Игра - это, по сути, совместная деятельность для высокомотивированных детей. Черты личности ребенка формируются под влиянием интенсивной деятельности, которая начинается в любом возрасте и определяет его интересы, отношение к действительности и взаимоотношения с другими людьми. Игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Его важность очевидна уже в начальной школе. Игра - это самый распространенный способ для детей проявить свою независимость, взаимодействовать со сверстниками и пытаться реализовать и углубить свои знания и навыки. Чем старше становятся дети и чем выше общий уровень их развития и воспитания, тем больше внимания уделяется обучению детей тому, как вести себя, как взаимодействовать с другими людьми и как быть энергичными в своей игре.
Игра очень важна для детей дошкольного возраста и детей начальной школы. Игра - это обучение, это работа, это серьезное образование и это способ познания окружающего мира.
Есть также несколько игр для детей. Они различаются по содержанию, структуре, правилам, характеру выражения детей, воздействию на детей, типу используемых объектов и источникам. В общей педагогике игры делятся на две основные категории. "Есть две основные категории: "творческие игры" и "игры с правилами и готовым каталогом". Дети сами создают каталог творческих игр, которые отражают их чувства, понимание и отношение к окружающей среде. Взрослые создают игры из готового списка и внедряют их в жизнь детей.
Творческие игровые группы включают ролевые игры, структурированные игры и драматические игры, в которых дети творчески воссоздают список литературных произведений.
Игры традиционно классифицируются в зависимости от их образовательной ценности. Дидактические игры - это игры, развивающие интеллектуальную деятельность детей, углубляющие или расширяющие их навыки, подвижные игры - это игры, развивающие двигательные навыки, музыкальные игры - это игры, развивающие музыкальные навыки и т.д. Каждый вид игры имеет свои особенности, но в целом игра имеет общие ценности.
Игры проводятся как осмысленная и целенаправленная деятельность. Характер целей постепенно меняется во время игры. Факты показывают, что характер игровых целей детей меняется с возрастом. В раннем детстве устанавливаются цели подражания. Позже цели становятся более скоординированными и приобретают более целенаправленный и амбициозный характер.
Дети выбирают инструменты - партнеров, игрушки, модели поведения - необходимые им для достижения целей игры и установления различных отношений с товарищами по игре. Дети договариваются о теме и содержании игры, распределяют роли и планируют игровые действия. Это свидетельствует о целенаправленном и понимающем подходе к игре. Игра характеризуется саморегуляцией поведения и действий игроков. Работа ребенка в игре подчиняется условиям и правилам. В творческой игре правила относятся к содержанию игры, т.е. к персонажам и сюжету. Общим правилом в творческих групповых играх, особенно для детей, является то, что все дети играют с предметами, определяют роли и действуют вместе. В любом случае, игроки добровольно принимают эти правила и следуют им, чтобы игра продолжалась. Чтобы следовать правилам игры, дети проявляют самоконтроль, постоянную бдительность и настойчивость, которые им не нужны в повседневной жизни.
Одной из общих черт игр является творчество. Аутентичность в играх всегда ассоциируется с субъективностью, неаутентичностью, оригинальностью, изобретательностью и находчивостью. Она относится к активному использованию идей и воображения в играх и связана с разработкой сюжетных линий, выбором персонажей и образов, изобретательностью в создании атмосферы игры (творчество, ролевые игры), а также быстрым применением навыков и знаний. Таким образом, игра - это инструмент для развития творческих, сенсорных, интеллектуальных и языковых способностей детей.
Игра как поведение ребенка - неоспоримый факт. По мере роста и взросления дети переходят от игры со скрытыми правилами (творческая игра) к игре с открытыми правилами. Оба вида игры остаются в жизни детей, меняются только их взаимоотношения. В играх детей дошкольного возраста преобладает творческая игра, в то время как дети младшего возраста играют по заранее составленному списку.
Что такое игра? Согласно Российской образовательной энциклопедии, игра - это "вид человеческой деятельности". Однако в педагогике и методике сегодня игры рассматриваются по-разному, либо как метод обучения (Н.Ф. Виноградова), либо как форма обучения (Г.Н. Аквилева, З.А. Крепинина). На самом деле, источником познания является не сама игра, а действия ребенка, которые характеризуют игру. Предположим, что дети играют в школе. Играя, они имитируют то, что наблюдают и переживают в реальной школьной жизни. Затем симуляция должна быть адаптирована к игре.
Педагогика и психология по-разному понимают дидактическую игру. См. следующие перспективы.
- Как деятельность, интерпретация направлена на формирование у детей конкретных навыков и умений, как игра - на подготовку к обучению (О. Гольцюва, Л. Клиндова).
- Поскольку игра предназначена для образовательных целей, необходимы соответствующие учебные материалы (Е.И. Тихеева).
- Обучающий эффект этого процесса, как процесса применения учебного материала в игре, способствует развитию знаний и познания (Хачапуридзе).
- Устойчивый интерес к возможным источникам новых знаний и желаемым интеллектуальным, сенсорным, ментальным, моторным и другим познавательным способностям (Богуславский, З.М.) как системе воздействий, направленных на формирование совокупности познавательных потребностей (Богуславский, З.М.).
- Новая задача включает в себя ряд мероприятий, которые были разработаны (А. Н. Леонтьев).
Несмотря на некоторые различия, эти подходы имеют ряд общих черт.
В целом, дидактические игры - это игры, в которых игра имеет в первую очередь дидактическую цель, и эта цель связана с целью игры. Во-вторых, они используют дидактические средства. Стоит повторить, что эти игры разработаны для взрослых. Дети получают их в готовом виде. Более того, дидактические игры сочетают в себе два принципа: игру и обучение. Поэтому одним из основных противоречий является сочетание игровых и дидактических задач.
Дидактические игры впервые появились в народном образовании. Для него характерны изобретательная и чуткая концентрация, богатая экспрессия, превосходные динамические и каталожные навыки.
Целью этнодидактической игры является развитие всех сторон психики ребенка.
Развивающие игрушечные игры близки к обучающим занятиям, занятиям с картинками и играм, а особенности каждой игры определяются ее дизайном, изображениями и возрастом игроков.
Долгое время педагоги считали, что единственная цель обучающих игр - объяснить и закрепить знания, полученные в классе (Е. Удалкова, Л.И. Клиндова и др.).
Это дает широкие возможности для проверки, обобщения и уточнения данных. Важно, что, сочетая игру и обучение, дети легко развивают новые навыки.
Дидактические игры играют важную роль в ознакомлении детей с недоступными по разным причинам предметами, действиями взрослых и областями действительности.
Дидактические игры позволяют реализовать правила, изложенные в педагогической доктрине о том, что "познание усваивается путем формирования познавательных процессов". Дети развивают свои органы чувств, играя с игрушками, предметами и картинками. Восприятие становится дифференцированным, точным и разнообразным.
Дидактические игры способствуют развитию памяти, поскольку детям необходимо активизировать навыки и понимать деятельность как образ. Задания на запоминание и припоминание способствуют спонтанному формированию памяти, если они подкреплены мотивацией игры, знакомой и понятной для ребенка целью и репрезентативной средой.
Дидактические игры дают возможность развивать способность воспринимать, формулировать и использовать идеи, формировать мнения и рассуждения. Дети учатся исследовать воображаемые объекты, и их мышление становится преувеличенным. Они становятся независимыми, гибкими, критичными и любознательными.
Дидактическая игра помогает детям развивать воображение, придумывая новые идеи, выражая свои мысли разными способами и учась творчески решать проблемы.
Выработайте особое отношение, выражающее не только признание, но и желание изменить мир к лучшему в маргинальном мире.
Развитие языка является неотъемлемой частью развития психических процессов, поскольку он является когнитивным инструментом и служит средством рассуждения.
Во всех дидактических играх осознание является предпосылкой для реальной и умственной деятельности.
Дидактические игры стимулируют познавательный интерес и познавательную активность, вводятся новые методы обучения, перестраивается аналитико-синтетическая деятельность.
Таким образом, дидактические игры формируют общий подход к умственной деятельности, осуществляют все познавательные процессы и начинают формировать внутренний план действий.
Хотя основной целью игры воображения является когнитивное развитие, она также оказывает значительное влияние на личную жизнь, а обучение всегда связано с конкретной деятельностью. Дидактические игры используются в процессе обучения, основной целью которого является овладение навыками соблюдения моральных норм и формирование моральных понятий. В частности, формирование моральной воли связано с соблюдением правил игры. Принятие социально приемлемого поведения начинает регулировать отношение детей в других контекстах.
Участвуя в игре, дети учатся преодолевать застенчивость и робость. Они строят значимые отношения, учатся работать вместе, проявляют доброту и взаимную поддержку.
Она развивает независимость, интеллект, инициативность, настойчивость и решительность. Она развивает организационные и коммуникативные навыки.
Одной из основных форм дидактической игры является добровольное действие.
Она предшествует произвольности психических процессов, которая происходит от внешнего представления фактов. Это облегчает их контроль. Произвольность действий во многом определяет произвольность психического процесса. Ограничения специальных способностей. Особенно в соревновательных играх, ребенок хочет победить, но должен следовать правилам. Возникают спонтанные структуры.
Дидактические игры играют особую роль в развитии самооценки и уверенности в себе. Пальчиковые игры развивают осознание тела, а дидактические игрушки позволяют людям видеть последствия своих действий и различать объект действия - себя - и действие.
Зная результаты, они гордятся своими достижениями. Эти игры построены таким образом, что ребенок может активно воспринимать, достиг ли он своих целей и насколько эффективными были его действия. Это повышает самооценку и самоконтроль.
Изначально они были адресными, поэтому если одному обездоленному человеку нравилась одна матрешка, то другому - нет. Затем появилось чувство самоконтроля над правилами и поведением.
Это обеспечивает развитие основных личностных качеств, таких как принятие поведенческих норм и правил, постоянство мотивации, независимость действий и самоуважение.