Изучение отношений между родителями и детьми является одним из основных направлений исследований во многих дисциплинах, таких как социология, образование, экономика и, прежде всего, психология. Такой пристальный интерес объясняется тем, что характер семейных отношений имеет решающее значение для дальнейшего формирования и социализации детей.
В современном обществе растет число детей с ограниченными возможностями. В результате от 20% до 30% детей школьного возраста нуждаются в образовании и психологической коррекции, а более 60% находятся в группе риска [Шаповал, 2005]. Среди них дети с нарушениями формирования находятся в особом положении. Исследователи отмечают, что у таких детей задерживается созревание социальной коммуникации и когнитивных систем [Alrakhal, 1992]. Очевидно, что важную роль в этом играет семейное окружение. Эти результаты стимулировали значительный интерес к пониманию семей детей младшего школьного возраста с особыми потребностями в поддержке образования.
По мнению О.Н. Усанова, формирующий потенциал детей с нарушениями развития во многом определяется средой и семейным сочетанием. Семейное окружение - это сочетание личного происхождения родителей и их типа образования. Существует прямая связь между процессом формирования отношений ребенка с родителями и его дальнейшим становлением (например, формированием размеров тела, созреванием когнитивных функций и освоением социальных ролей) [Усанова, 2019].
Отношения между родителями и детьми можно определить как систему отношений между взрослыми и детьми, которая возникает с рождением ребенка и характеризуется собственной динамикой и специфическим каталогом. По мнению А.С. Спиваковской, родительские установки - это надежная ориентация взрослого, свидетельствующая о более широком реляционном контексте, основанная на сознательной или бессознательной оценке ребенка, проявляющаяся в манере и форме общения с ним [Спиваковская, 1986].
Термин "жанровое родительство" часто используется в литературе при понимании психологического коллажа родительского воспитания, основанного на таких конструктах, как родительские ценности, обязанности и родительские установки.
Особенности детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушениями формирования, осмыслены многими авторами, такими как Л.В. Кузнецова, И.И. Мамайчук, Е.А. Савина, В.М. Сорокина, О.Б.Л.М. Шипицина и др.
В своей работе Л.М. Шипицына отмечает, что родители детей с нарушениями развития чувствуют нерешительность и неуверенность в будущем своих детей. Диспозиционные характеристики и успеваемость ребенка не соответствуют ожиданиям родителей, что приводит к фрустрации и раздражительности, нарушает семейные отношения и ухудшает социальный рейтинг семьи [Шипицына, 2012].
В литературе существует противоположная точка зрения, согласно которой воспитание детей с нарушениями развития положительно влияет на общее функционирование семьи благодаря усилению сотрудничества и терпимости (Scorgie, Sobsey, 2000).
Обзор литературы показывает, что разные авторы придерживаются различных взглядов на природу и формирование отношений между родителями и детьми с ограниченными возможностями. При рассмотрении актуальности этого вопроса необходимы дальнейшие исследования.
Данное исследование посвящено пониманию детско-родительских отношений в современных семьях с детьми с формирующимися нарушениями и особенностей детско-родительских отношений в современных семьях с детьми младшего школьного возраста с формирующимися нарушениями. Цель эксперимента - выявить особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми младшего школьного возраста с психологическими нарушениями.
Исследование проводилось в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 73. В эмпирическом исследовании использовался опросник семейных отношений, разработанный Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкий. Юстицкий. опросник Эйдемиллера и Юстицкого (который можно использовать для понимания воспитания детей дома) [Эйдемиллер и Юстицкий, 2002] и рисуночная методика "Я в школе"; Т.Д. Марцинковская и Г.Р. Чузеева, The Я в школе. Разработано из". Чузеева, позволили нам исследовать особенности социализации, взаимоотношений с родителями, сверстниками и учителями, оценить чувствительные состояния детей в школе и дома [Марцинковская и др.]
У 30 родителей есть дети из их родной школы в возрасте 10-11 лет, и у 30 родителей есть дети с нарушениями интеллекта, которые учатся в четвертом классе.
Затем анализируются результаты всего метода.
Согласно опроснику Э.Г. Эйдемиллера и В.Х. Юдекиса, только 12,5% матерей предъявляли удовлетворительные требования к своим детям; в 87,5% случаев наблюдался недостаток власти между членами семьи; в 11,5% случаев матери предъявляли мало требований к своим детям; в 11,5% случаев матери предъявляли мало требований к своим детям.
В случае нарушений в сфере образования преобладал крайне защитный тип (шкала D+ - 53,3%). 30% использовали незначительные санкции (шкала C) и 17% - чрезмерные требования или запреты (шкала H+). По шкале фемининности (шкала F+) 13,3% респондентов выбрали фемининность. Родительская тревога (шкала MS) и чрезмерное родительское время (шкала RRF) встречались реже (6,6%), а эротическое родительское поведение (шкала H) было обнаружено только у 3%.
Кроме того, подход Т.Д. Марцинковской и Г.Р. Тшусеевой к написанию картины "Я в школе ..... Я дома". Рассмотрение результатов имеет два аспекта: форма и каталог. Формальный аспект оценивает качество рисунков, различия в цвете и уровень детализации изображений. Содержательный аспект анализирует поведение, отношение и направление общения детей, которые являются объектами иллюстраций.
Изображения испытуемых анализировались в соответствии со следующими критериями
1) Чувствительное благополучие в школе и дома Основным показателем чувствительного благополучия в школе и дома было наличие цвета на картинках: в 67% картинок "в школе" отсутствие цвета могло указывать на низкое или негативное отношение к школе; в 84% случаев отсутствие себя на картинках и в 10% случаев отсутствие себя на картинках могло рассматриваться как признак нерешительности или желание защитить себя. В 74% случаев на фотографии не было себя; в 87% случаев на фотографии не было членов семьи. Только один ребенок (3%) нарисовал картинку с родителями ("читал книгу с мамой"). В 20% случаев буква "I" не была нарисована. Все эти критерии указывают на то, что ребенок не очень хорошо чувствует себя дома. Часто художник отдаляет семью, изображая такие детали, как стены и мебель. Это признак чувствительной отстраненности, попытка избежать контакта с семьей. Это может быть результатом слишком требовательного или авторитарного воспитания.
2) Отношение к учебной деятельности как внутренней мотивации к обучению. 54% респондентов указали, что они "рисуют материалы" и "помещают себя в учебную среду", что свидетельствует о правильности их общего отношения к учебной деятельности. Из них 36% наблюдали пассивное поведение ("чопорно стоит в коридоре", "стоит возле школы", "подходит к школе", "играет на перемене"). В каждой выборке только трое детей (10%) не нарисовали свои картинки, что говорит о том, что внутренняя среда детей не была сформирована. О важности учебной деятельности говорит и тот факт, что 13% нашли учебный каталог ("Я делаю свой урок") при просмотре картинки "Я делаю свой урок".
3) Дети в школе и дома. При просмотре картинок "в школе" такие пункты, как "слушать учителя", "решать примеры" и "отвечать у доски", были обнаружены на 54% картинок, что указывает на позитивное отношение. Те же темы были найдены в 93% фотографий "дома": "лежу в кровати", "смотрю телевизор" и "играю на компьютере". На этих фотографиях изображены дети в пассивной позе дома, что характерно для чрезмерно заботливых родителей.
4) Ориентация на общение"." Показатели "Я в школе" подтверждают, что общение ориентировано на учителей (23%) и сверстников (6%). Это показывает важность общения с учителем, который является посредником во всех проблемах". Данные по показателю "Я дома" показывают, что общение с родителями и сверстниками существует только в 6% случаев.
Результаты показывают, что отношения между детьми и родителями в семьях с маленькими детьми характеризуются чрезмерно заботливым типом родительского воспитания и отношениями, характеризующимися чувствительной депривацией, тревогой и изоляцией.
Источник: Шамаева Ю.В. Детско-родительские отношения в современных семьях, имеющих детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 6А. С. 17-22.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.