Учение о социальных установках, разработанное социальной психологией, носит междисциплинарный характер и рассматривается в таких областях, как психология образования, возрастная психология, судебная психология, формационная психология и психология. Социальные установки играют особую роль в профессиональной практике дисциплины, поскольку они определяют поведение отдельных людей и социальных специалистов/групп.
Опережающая профессиональная деятельность преподавателей высшей школы является объектом психологических исследований ее природы, структуры и особенностей (З.Ф. Есарева, А.В. Барабанщиков, Н.В. Бордовская, Л.И. Гурье, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др. Относительно недавно появились работы, посвященные профессиональной подготовке учителей средней школы [Соколова, 2013], преподаванию различных компетенций и базовых курсов [Белова, 2017], "ахиллесовой пяте" учителей, профессиональному становлению и интегрированной подготовке учителей [Березкина, 2013; Плугина, 2009 ] и др. Авторы подчеркивают, что социальные установки, связанные с "базовым образованием" профессиональной деятельности, играют особую роль в осуществлении профессионального развития учителей средней школы, которые необходимо отслеживать и, при необходимости, модифицировать их формирование в свете меняющихся данных общества и профессиональной среды. Следует признать, что в области психологии имиджа и поведения преподавателей вузов проведено значительное количество исследований, однако коррекция социальных установок недостаточно проанализирована с психологической точки зрения.
Модель психологической коррекции социальных установок учителей средней школы отражает принципы и содержание коррекции, включая цели, задачи, методы, формы, приемы, способы, данные, критерии и показатели эффективности коррекционной работы, и разработана как подходящий инструмент для диагностики и совершенствования субъектов профессиональной деятельности учителей средней школы.
Модель психологической коррекции социальных установок преподавателей университета.
Разработанная нами модель состоит из взаимосвязанных модулей, которые позволяют формализовать процесс корректировки социальных установок преподавателей университета.
Как показано в таблице 1, структура модели состоит из методологического, содержательного и рефлексивного компонентов.
Блок 1 (блок метода) определяется как структурная часть модели, относящаяся к основам модели и позволяющая реализовать ее в учебном процессе.
В первом разделе изложены цели, задачи и методы внедрения модели. Мы рассматриваем коррекцию социальных установок преподавателей вузов как самоцель, которая достигается путем подбора и реализации соответствующих психокоррекционных условий. Для достижения этой цели мы поставили перед собой задачи определения критериев и показателей социальной коррекции, разработки методических инструментов коррекции и оценки эффективности коррекции.
Вторая часть методологического блока модели - это методологический подход, лежащий в основе ее реализации.
Хорошо известно, что компетентностный подход связан с результатами обучения, которые можно понимать как способность субъекта (навыки и знания) эффективно функционировать в соответствующем контексте [например, Петров, 2010].
Таблица 1 - Модель процесса корректировки социальных установок преподавателей университета
Мы предпочитаем этот подход, поскольку он играет общеметодологическую роль в современной системе образования, обеспечивая не только навыки, но и психологические мотиваторы и качества, такие как психическая устойчивость, самостоятельность, рефлексия и креативность. Более того, знаниевый подход нашей модели позволяет решить главную задачу развития знаниевого компонента социальных установок, т.е. наполнить содержание профессиональной деятельности преподавателей вузов рыночными навыками.
Акмеологический ("кульминационный") подход был выбран в качестве модели, поскольку всем учителям необходимо постоянно стремиться к собственному "совершенству", как на личном, так и на специализированном профессиональном уровне [Березкина, 2013; Плугина, 2009]. Самообразование охватывает общекультурную компетентность и профессиональную компетентность, обеспечивая развитие у студента общепрофессиональной компетентности и конкурентоспособности в профессиональной деятельности. Мы считаем, что этот подход подходит для каталогизации эмоциональных компонентов, которые передают социальные установки.
Третий подход - контекстный подход, разработанный А. А. Вербицким, который был популяризирован (и до сих пор часто упоминается) как альтернатива традиционному обучению в высшем образовании [Вербицкий, Ларионова, 2009]. Его классическое понимание обучения студентов как специальной методики "переносится" на более широкое понимание специального образования и методик самообразования. Другими словами, в случае с преподавателями ВУЗов механизм внедрения и функционирования метода выглядит следующим образом В процессе профессионального становления преподавателей происходит переход от чисто академических знаний к псевдоэкспертной практике и моделям профессиональной практики. Именно здесь разрабатываются и реализуются высокопрофессиональные стратегии преподавателя, которые вместе со знаниевым компонентом составляют концептуальную часть социальной установки преподавателя высшей школы.
Вторая - это модель, основанная на каталоге. В этом разделе раскрываются компоненты социальных установок, формы и методы их коррекции, психологические данные для коррекции.
Рефлексивный обзор литературы [Белова, 2017; Березкина, 2013; Плугина, 2009; Соколова, 2013; Шафранова, 2015] позволил нам обобщить известные компоненты социальных установок (когнитивный, аффективный, последовательный, Смита). Когнитивный компонент - универсальное мышление, регуляция поведения путем планирования, оценка последствий; аффективный компонент - ориентация на других, чувствительная устойчивость; рассудочный компонент - автономия, ориентация.
Формы и методы корректировки социальных установок преподавателей вузов представлены в модели в соответствии с границами расширенного блока, с учетом специфики нашей работы и выбора их общей идеи. Обзор литературы показывает, что существуют различные способы обучения и, соответственно, множество систематических способов говорить о них: традиционные и динамические способы, развивающие, воспитательные и саморазвивающие способы, пассивные и динамические способы и т.д. С точки зрения Н. В. Солововой и С. В. Николаевой, энергетические методы делятся на три группы [Соловова, Николаева, 2009]: игровые имитационные методы, неигровые имитационные методы и неимитационные энергетические методы.
Наша модель использует эту классификацию, чтобы показать особенно важные и превосходные примеры того или иного.
Форма процесса обучения обычно рассматривается как внешнее выражение согласованных действий обучающих и обучаемых в рамках конкретных организационных и технических структур. Отметим, что форма определяется местом, временем и количеством участников, этапами процесса и общим ходом реализации (см. В. А. Сластенин и др. [Сластенин, 2012]). В нашем случае мы определили четыре формы: экспериментальное обучение, самостоятельная работа, групповая работа и индивидуальная работа.
Последним элементом блока детальной модели являются психологические доказательства корректировки социальных установок. На основе обзора соответствующей литературы были определены следующие элементы [Белова, 2017; Березкина, 2013; Петров, 2010; Плугина, 2009; Садыкова, 2011; Фильченко, 2017].
Развитие инновационных навыков и когнитивных исследований для преподавателей университетов.
Мотивировать навыки самоменеджмента в постановке целей и планировании.
-Развитие навыков творческого мышления через профессиональную самооценку и самопринятие.
-развивать навыки социальной рефлексии, индивидуальной и групповой профессиональной самопрезентации.
Блок 3 нашей модели является рефлексивным. Представлены результаты реализации модели, выделяющие образовательные параметры социальных установок преподавателей вузов, которые отражают ключевые психологические состояния. В нашем случае это следующие параметры.
-Учащиеся приобретают и применяют навыки в новых и специфических технологиях, мотивацию к изучению нового и взаимодействию с учащимися (творческие навыки).
Управление временем и развитие карьеры (мотивация к личному развитию)
-Способность ставить и решать новые задачи, связанные с развитием карьеры (творческое примирение).
управлять межличностными процессами и добиваться успеха в решении учебных и профессиональных задач в образовательной среде (социальная рефлексия).
Таким образом, на основе предложенной схемы можно резюмировать следующее: модель корректировки социальной установки преподавателей университета состоит из трех частей: метод, деталь и рефлексия, каждая из которых имеет каталог.
Теоретическая модель коррекции социальных установок школьных учителей объединяет содержательные и организационные элементы процесса коррекции, включая методологический, содержательный и рефлексивный компоненты.
В главе 1 определены цель (корректировка отношения), задачи (определение критериев, мер и результатов корректировки) и методы реализации модели (основанные на компетенции, основанные на опыте и основанные на контексте).
Эти блоки состоят из компонентов социальных установок (когнитивных, чувствительных и конструктивных), форм их корректировки (утилитарные курсы, самостоятельная работа, групповые и индивидуальные упражнения), методов (семинары, дискуссии, тренинги, ролевые игры) и психологических данных для их корректировки (приобретение творческих навыков, мотивация к самоорганизации, непринудительное творчество, социальная рефлексия, индивидуальная и групповая самопрезентация).
Рефлекторный блок модели содержит параметры, связанные с формированием социальных установок в результате реализации модели.
Источник: Соловьева О.В., Покотилов А.И. Психологические условия коррекции социальных установок у преподавателей высшей школы: теоретическая модель // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 2А. С. 44-51.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.