В эпоху глобализации и оцифровки всех аспектов жизни общества развитие критического мышления приобретает все большее значение. Большое количество информации может быть противоречивой, ненадежной, отражать личные взгляды или просто быть неверной, и с ней необходимо эффективно бороться.
Жизнь и обучение в открытом информационном обществе требует развития устойчивости человека к информационной перегрузке - способности выделять из белого шума то, что является ценным, важным, полезным и необходимым. Критичность включает в себя способность действовать перед лицом выбора и альтернатив, опровергать явно ошибочные суждения и просто задавать вопросы.
Развитие навыков критического мышления у военнослужащих является одной из центральных тем военной подготовки, которая может повысить эффективность политической и военной подготовки и рассматривается как важная форма политического, военного, национального и патриотического воспитания.
Таким образом, актуальность данного исследования определяется ключевыми положениями государственной политики по повышению качества образовательного процесса и обеспечению военной безопасности страны, перспективами развития Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ), возможностями применения приемов развития критического мышления (РКТМ) в образовательном процессе воинских частей для объяснения личному составу истории и военных традиций страны.
Цель исследования
1) Определите концепцию критического мышления и историю TRCM.
2) Объясните, как работает TRCM и как его выполнять.
3) Рассмотреть возможность использования ТРКМ в военно-политической подготовке вооруженных сил России.
Для достижения поставленных целей были использованы следующие методы исследования
1) Методы теоретического анализа, связанные с обзором литературы, позволяют понять интерактивные методы обучения, сформулировать вопросы исследования и оценить данные, собранные в ходе работы по TQFM.
2) Обобщенный подход, который помогает прояснить взаимосвязь между индивидуальностями и общностями и подчеркивает характеристики TRCM.
Теоретическая база данного исследования состоит из Документа 1, в котором рассматривается концепция критического мышления, прослеживается история его теоретического развития и обсуждаются детали CRCM и его применение в классе, и Документа 2, в котором обсуждаются основные компоненты навыков критического мышления: цели, задачи, принципы, формы, методы и инструменты развития.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности воинских частей для совершенствования процесса развития военнослужащих и в программах профессиональной подготовки руководителей Вооруженных Сил Российской Федерации.
Концепция критического мышления и развитие ТРКМ.
Существуют различные толкования определения критического мышления; оно расплывчато и трудно объяснимо. Некоторые ученые пытались дать ему точное определение. Например, Г.В. Сорина определяет критическое мышление как способ мышления, который направлен на выявление характеристик аргумента, проверку согласованности заявленного аргумента и его доводов, оценку представленного аргумента и объяснение связи аргумента с автором и читателем [Сорина, 2005].
По мнению А.В. Федорова, с точки зрения деятельности личности, критическое мышление - это процесс мышления, включающий ассоциативное восприятие, синтез, анализ и оценку информации, полученной из различных источников, в том числе из СМИ [Федоров, 2007].
Исследователи подчеркивают необходимость того, чтобы люди развивали критическое мышление в более широком спектре деятельности. Ключевую роль в этом вопросе играют учебные и профессиональные дисциплины. Развитие и постоянное совершенствование критического мышления является важным вопросом на всех уровнях образования.
Следует отметить, что этапы развития теории критического мышления связаны с этапами социального развития и личностного роста.
Основным источником этой теории является аналитическое изучение философии образования и немецкой идеалистической системы начала 19 века. Таким образом, в трудах критических философов-рационалистов Канта отражены важные вопросы образовательной эпистемологии, эпистемологии (гносеологии) и религии. Критический рационализм Канта основывается на идее, что знание является сущностью познания. Критический рационализм Канта основан на идее, что знание - это синтез аналитических (объяснительных) и синтетических (эпистемических) суждений. Эти суждения отвергают рационалистическую доктрину очевидности (Кант 2002).
Следующей вехой стала философско-социологическая концепция "открытого общества" Поппера, согласно которой рационалист - это человек, который готов учиться у других и позволяет критиковать себя и критиковать идеи других [Popper, 2002].
По мнению американского академика Д. Крастера, критическое мышление - это инструмент для развития навыков убедительной аргументации. Критическое мышление - это способ ознакомления с определенным способом решения проблемы. Она также помогает обосновать решение проблемы с помощью выводов, основанных на причинах и мотивах (Kluster, 2005).
В России методика была внедрена в 1997 году, и в настоящее время результаты исследования критического мышления отражены в большом количестве диссертационных исследований и научных публикаций.
TQF объединяет идеи и методы, связанные с кооперативными и групповыми методами домашнего обучения для повышения эффективности обучения; TQF применим к широкому кругу предметов (литература, история, обществознание, правовое воспитание, иностранные языки, география, экология, мировые искусства и культуры и т.д.).
ТРКМ - это универсальная и инклюзивная техника, которая может использоваться в диалоге с другими педагогиками и технологиями.
Он демонстрирует, что критическое мышление является социальным и независимым и рассматривает информацию как отправную точку, а не конечную точку мышления; TRCM решает ряд образовательных задач в плане обучения, преподавания и развития с человеческим лицом.
В современных условиях высокотехнологичного оружия и военной техники, когда подготовка солдат направлена на то, чтобы они могли действовать самостоятельно, развитые навыки критического мышления необходимы для военных.
Структура и методология ТРХМ
Критическое мышление включает следующие основные элементы: v. Марико выделяет основные структурные и функциональные элементы этого типа мышления.
- Сопутствующая информация.
- Социальная (коммуникация).
- Метакогниция (рефлексивность).
Следует отметить, что эти компоненты относятся к этапам деятельности, которые вводят критическое мышление. Таким образом, первый этап связан с пониманием события или процесса. Это активирует первый когнитивный компонент критического мышления и позволяет определить ряд когнитивных операций для установления соответствующего контекста для рассматриваемого факта или события. Этот этап включает в себя понимание событий и фактов, построение личной картины мира и распознавание логики, лежащей в основе их построения.
Следующий этап человеческой деятельности - социальное (коммуникативное) мышление, которое является вторым компонентом критического мышления и предполагает понимание изучаемого явления или события с привлечением различных точек зрения, аргументов и доводов.
Последний этап включает элемент рефлексии, который способствует пониманию изучаемого явления через метакогнитивную интерпретацию самого познавательного процесса: чтение и письмо являются основными средствами практики в ТРКМ. Это относится к рефлексивному чтению и письму, когда учащиеся выполняют задания осознанно и осмысленно.
Каждый этап имеет свои цели и задачи, во-первых, стимулировать исследования и творчество, во-вторых, понять и интегрировать полученную информацию.
Этап 1 был сложным этапом. Студенты освежили свои знания, проявили интерес к теме и определили цели обучения для следующей главы.
Второй этап - "размышление". Студенты работают непосредственно над текстом. Процесс чтения всегда сопровождается дополнительными видами деятельности, такими как конспектирование, маркировка и составление диаграмм. Эти задания помогают учащимся проверить свое понимание. Следует отметить, что термин "текст" трактуется очень широко и включает в себя письменные тексты, речь учителя и видео.
Третий этап - "размышление". Студенты "живут" в процессе формирования своего личного отношения к тексту и его записи, занимая свою собственную позицию в тексте или дискуссии. Здесь идеи активно пересматриваются в свете новых открытий.
Подробнее о том, как развить критическое мышление, читайте в разделе "Кластерная стратегия".
Концепция была введена М.Дж. Портером в 1990 году. Кластеры - это диаграммный способ организации материала. Урок строится таким образом, что учитель рисует на доске круг (тема урока), из которого выводится направляющий блок (значение блока по отношению к теме). Этот метод уникален тем, что его можно использовать на любом этапе урока.
Стратегии мозгового штурма
Термин "мозговой штурм" был буквально придуман в 1930 году Алексом Осборном, американским ученым, рекламным писателем и соучредителем BBD&O, как психологический подход к повышению креативности в группах. В его основе лежит идея о том, что процесс генерирования идей должен быть отделен от процесса их оценки. Основная цель метода - освободить участников от инерции и стереотипов и собрать как можно больше идей. Их просят вспомнить все, что они знают и думали о конкретной теме. Обязательным условием было записывать все идеи, даже спорные, и оценивать их в конце обсуждения, а не во время него.
Мозговой штурм можно проводить один на один с классом, или учитель может записывать идеи на доске (преимущество этого метода в том, что он экономит время урока), или его можно проводить индивидуально, в парах или в малых группах.
Хотите верьте, хотите нет, но стратегия.
Этот метод является универсальным и может быть использован на любом этапе курса. Учащимся предлагается "отсортировать" истинные/ложные утверждения, связанные с темой урока. Этот метод помогает освежить имеющиеся знания по теме урока, выделяя наиболее важные элементы и стимулируя когнитивную активность. На этапе рефлексии они возвращаются к этому методу, чтобы выяснить, какие утверждения верны.
Стратегия синхронности.
Синкретизм - это пятистрочное стихотворение. Этот метод объединяет информацию и факты в короткие строки для иллюстрации темы; термин возник в начале 20-го века. Аделаида Крэпси была американским поэтом, который, вдохновившись японскими хайку и танка, придумал пятистрочное стихотворение: первая строка - одно слово для темы (существительное), вторая строка - два слова для описания (прилагательное), третья строка - описание, четвертая строка - одно слово для темы (существительное), пятая строка - два слова для описания (прилагательное). Третья строка - три слова (глагол или что + два глагола) - описание действия субъекта; четвертая строка - четыре слова, выражающие отношение к субъекту, чувство по поводу сказанного; пятая строка - одно слово - переформулирование идеи (синоним или ассоциируется с субъектом, резюмирование, обобщение).
Важной особенностью ISS является развитие мета-коллаборативной и индивидуальной среды достижений в классе. Это контролируемый результат, направленный на развитие у учащихся умения ставить цели деятельности, определять последовательность работы в классе и делать выводы по результатам работы над материалами, связанными с темой урока. Когнитивные результаты включают поиск ответов на вопросы, поставленные текстом и иллюстрациями, и формулирование выводов из работы. Личностные результаты включают развитие способности оценивать поведение людей, сопереживать и выражать свое отношение к персонажам и действиям в прочитанных произведениях.
Это говорит о том, что учителя могут использовать TQFM в классе для развития у учащихся навыков критического мышления посредством глубокого осмысления причинно-следственных связей между материальными и индивидуальными событиями. Проведение занятий в классе на основе TQF включает несколько этапов "вызова", "размышления" и "рефлексии". На каждом этапе для развития критического мышления используются различные методы. Эти методы должны применяться систематически в различных областях учебной программы.
ТРКМ в политической и военной подготовке
Будет представлен опыт разработки и внедрения военно-политического учебного курса "Военная реформа Петра Великого и укрепление Российского государства".
Цель данного урока - дать исторический обзор причин и содержания военных реформ в России и их роли в укреплении обороноспособности страны.
Цели курса.
- Образовательная цель: Широкое знакомство с реформаторской деятельностью Петра I.
- Развивать критическое мышление и когнитивные навыки обучения; обрабатывать, пересматривать, извлекать, сравнивать и делать выводы из нескольких источников информации.
- Образование: Продвигает духовно-нравственные ценности и позитивное отношение к жизни.
Учебники
Шаг 1: Начните образовательную деятельность
Создайте позитивную атмосферу в классе и поощряйте участников прилагать максимум усилий.
Посмотрите видеоролик "Преображение Петра Великого". Участникам был дан обзор темы урока.
Шаг 2: Представьте тему встречи
Убедитесь, что процесс обучения мотивирован и осмыслен (поставьте цели и задачи для занятий).
Кластерный подход. Учитель помещает на доску рисунок Петра I и рисует подсказки по рисунку. Затем участников просят написать на доске свою первую ассоциацию с деятельностью Петра Великого. На основе этой деятельности разрабатываются цели и задачи урока.
Шаг 3: Открытие новых материалов
Преподаватель читает лекцию по теме и знакомит участников с новым материалом (уделяя особое внимание реорганизации русской армии и созданию флота в начале XVIII века, созданию единой системы обучения и воспитания солдат, военному командованию и укреплению России как государства в первой половине XVIII века). Участники слушали лекционный материал и делали записи.
Отражение
Подход TRCM "Верь или не верь" требует, чтобы учителя задавали вопросы по теме, а участники должны "классифицировать" правду и неправду по этой теме.
В рамках темы реформы учителя используют метод "прореживания стада" для закрепления пройденного материала.
Следующий шаг - сравнить и проанализировать то, что они знают, с новой информацией. На этом этапе используется презентация, подготовленная преподавателем. Это гарантирует, что обсуждаемая ситуация достаточно ясна.
Целью этой военно-политической подготовки является конкретное использование TQF.
Таким образом, поиск новой информации и различных точек зрения на определенные вопросы, связанные с темой курса, повышает когнитивную вовлеченность, а в TRCM курс проходит через ряд этапов: вызов, размышление и рефлексия. На каждом этапе должны применяться соответствующие методы TQFM. Урок "Военные реформы Петра I по укреплению Российского государства" был разработан с использованием подходов "группировка", "неверие" и "синтез". Целью урока было вызвать интерес к реформаторской деятельности Петра I. Урок прошел успешно, эмоциональный уровень был высоким, все цели и задачи урока были достигнуты. Эффективность урока была особенно очевидна на этапе рецензирования. Участники смогли выразить собственное мнение по поводу материала и оценить собственную работу. Использование метода TRCM помогло стимулировать интерес слушателей к политической и военной подготовке, укрепить их навыки устного общения и развить способность организовывать материал и устанавливать причинно-следственные связи. Она смогла это сделать. Критическое мышление является ключевой компетенцией для 21 века. Исследования показывают, что TQFM ориентирована на человека и решает широкие образовательные задачи в контексте обучения, развития и совершенствования; этапы TQFM соответствуют этапам личностного роста при адаптации к жизни в свободном и демократическом обществе.
ICS - это тип системы. Основная техническая модель состоит из трех фаз - реализация, понимание и обзор, которые формируют основу для деятельности.
Применение TQFM в классе развивает навыки критического мышления, которые необходимы не только в образовании и сфере услуг, но и в повседневной жизни; в TQFM важно понимать двусмысленность текста и то, как интерпретировать его в контексте читателя и формата групповой работы.
В рамках исследования TRCM был использован для разработки урока военно-политического образования по теме "Военные реформы Петра I укрепили государственность России". Этот урок был успешно опробован в военном учебном центре в России. Основная цель урока - сформировать понимание причин и содержания российских военных реформ в период правления Петра I и их роли в использовании TQFM для укрепления обороноспособности страны. Методы кластеризации, хотите верьте, хотите нет, и синхронизации используются для достижения целей и решения существующих проблем.
Источник: Тиц Р.В. Применение технологии развития критического мышления в образовательном процессе в Вооруженных Силах Российской Федерации // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 18-27.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.