Разрыв между теорией и практикой преподавания и обучения является актуальной проблемой современного образования. Для преодоления этого разрыва внедрение компетентностного подхода в высшем образовании требует перехода от подхода "чему учить" к подходу "что дать", что предъявляет особые требования к методам обучения.
Педагогический подход, на котором он основан, - это "обучение на практике". Одним из них является модульная методика обучения, известная как "обучение на практике", которая помогает учащимся развить навыки ответственности за собственное обучение.
Таким образом, компетентностно-ориентированные образовательные (модульные) технологии принципиально отличаются от традиционных образовательных технологий [Селиверстова, 2014].
Модульное обучение берет свое начало в период после Второй мировой войны, когда ускоренные социальные и экономические изменения увеличили спрос на специалистов с определенными навыками, что привело к созданию системы профессионального образования и обучения.
Модульное обучение зародилось в США в 1960-х годах, но также использовалось в англоязычном мире и в Западной Европе и было разработано исследователями Дж. Расселом, С. Постлетвейтом и Р. Херстом. Проблемы, с которыми столкнулись эти исследователи в области модульного обучения, носили чисто практический характер.
Рассел, разработавший концепцию модульного обучения, определяет модуль как "единицу обучения, которая содержит набор учебных материалов и ставит перед учащимся конкретную задачу". Предполагается, что учащиеся будут проходить материал в своем собственном темпе. Одним из способов, которым модульное обучение отличается от традиционного, является использование специализированных учебных материалов, заменяющих учебники и оказывающих всестороннюю поддержку преподавателям и учащимся в их учебных усилиях.
Как отмечает Рассел, важно, чтобы задания, предлагаемые ученикам, были достаточно сложными, чтобы заставить их приложить умственные усилия для их выполнения, но не настолько сложными, чтобы учителя не давали пугающих инструкций, помогая ученикам решать задачи. Исследователи утверждают, что модульное обучение подразумевает, что студенты берут на себя личную ответственность за результаты обучения, поскольку они более способны освоить учебную программу, чем другие [Асророва, 2016].
В 1970-х годах Международная организация труда (МОТ) разработала модульную систему подготовки учеников, которая обобщила ее опыт обучения рабочих.
В 1974 году ЮНЕСКО провела конференцию в Париже, Франция.
Создать открытую и гибкую структуру обучения, способную адаптироваться к изменяющимся промышленным, академическим и местным условиям. Модульное обучение не лучшим образом отвечает этим требованиям [Кропотова, www].
С конца 1980-х годов в Венгрии проводятся педагогические исследования по модульным методам обучения. Модульный подход к образованию - хорошее направление для развития профессионального обучения [Драндров, Семенов, 2011].
После того как модульное обучение впервые было введено в Литовской Советской Республике, исследователь П.А. Юткевичене создал монографию "Теория и практика модульного обучения", которая расширяет и углубляет обзор модульного обучения. Первые педагогические эксперименты позволили ему продемонстрировать эффективность модульного обучения в системе непрерывного образования. Результаты педагогических экспериментов показали, что применение модульного обучения в образовательной системе высшего и дополнительного образования может повысить продуктивность учебного процесса примерно на 25%. Эта монография была первой фундаментальной работой по модульному обучению в СССР; П.А. Юцявичене выделил восемь основных принципов этого подхода [Jucevičienė, 1989].
Стоит отметить, что ключевым понятием в теории модульного обучения является модуль. Несмотря на то, что модульное обучение разрабатывалось в течение длительного периода времени, до сих пор существуют разногласия по поводу концепции модулей и модульных методик.
По мнению отечественных ученых В.М. Гареева, С.И. Куликова и Е.М. Дурко, "образовательные модули - это комбинации различных педагогических методов и форм, основанных на всей теме курса или тематических научно-технических вопросах" (1987).
П.А. Юцявичене определяет модуль как "блок информации, содержащий логически завершенную тему, целевую программу деятельности и методические указания, обеспечивающие достижение установленных теоретических целей" (1990).
В системах образования и учебных программах термин "модуль" (лат. modulus "измерять") часто заменяется термином "единица". Модули могут быть основной частью учебной программы или внеклассной частью.
Модульное обучение интересно тем, что предполагает повторение нескольких целей. Разные тренеры могут выбрать формат, который подходит им и их ученикам, некоторые предлагают обучение в удобном для них темпе, другие проводят его так, как удобно тренеру. Для практического обучения стажеров используются образовательные модули.
Поэтому основная цель модульного подхода к обучению заключается в предоставлении вариантов для максимального использования содержания курса. Модули могут быть организованы в разное время, в разном количестве и в разном темпе, с учетом индивидуальных интересов и способностей студентов.
В модульном обучении сотрудничество преподавателя и студента происходит по-разному [Чомаева, Кидакоева, Джажаева, 2019].
Модульные программы обучения подходят для достижения поставленных целей, поскольку обладают следующими характеристиками
- Личностное развитие студентов.
- Разрабатывать содержание обучения на основе профессиональной практики.
- Субъективно-субъективная природа взаимодействия преподавателя и студента.
- вытекает из субъективного опыта студентов.
- Представляет предмет как систему познавательных, практических и профессиональных задач.
- Это стимул для профессионального образования и обучения [Дворцов, Киселев, 2021].
Разработка модульных курсов должна основываться на высококачественной поддержке преподавания и обучения, включая соответствующие цифровые технологии, и поддерживаться высоким уровнем квалификации преподавателей.
Модульное обучение - это строгое разделение учебных материалов, содержания и работы учащихся на логически выверенные единицы (модули). Системы обучения постоянно развиваются, чтобы соответствовать этим требованиям современного образования.
С переходом на новые качественные предметы и модульное обучение в конце 20 века наиболее распространенные предметные системы обучения претерпели значительные изменения. В этом контексте разработка и активное использование модульного дистанционного обучения с возможным добавлением нового ограничения: распространение коронавирусной инфекции (COVID-19) приобретает все большее значение. Этому явлению посвящено несколько научных работ [Бруевич, Данилова, Зелинская, 2018; Губанова, 2008; Воробейчикова, Губанова, 2010; Губанова, 2018; Губанова, Бородин, Алибеков, 2021].
Все динамично, в том числе и общество. Поскольку это долгосрочный процесс, он может привести к изменениям в конкретных профессиях и их значении. Этот фактор оказывает важное и зачастую решающее влияние на конкурентоспособность человека на рынке труда. Таким образом, указывается на необходимость обучения на протяжении всей жизни, поскольку люди могут навсегда потерять свою конкурентоспособность, если их развитие замедлится со временем.
Источник: Губанова О.А. Модульное обучение в образовательной деятельности вуза // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 313-318.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.