Важность данного исследования заключается в изучении новых психологических механизмов и практической потребности в ресурсах внутри личности для достижения оптимальной организации процесса обучения и личного профессионального развития. Одним из таких механизмов является рефлексия. В этом контексте представляется важным изучение специфики рефлексии у школьников и студентов.
По данным Всемирной организации здравоохранения, учащийся средней школы - это молодой человек в возрасте от 10 до 19 лет. Средняя школа, как и подростковый возраст в целом, в основном характеризуется развитием уверенности в себе, сильного чувства собственного достоинства и "Я-концепции", которая формируется под влиянием оценочного отношения к собственным мотивам, целям и достижениям, а также сравнения с другими людьми, социальными условностями и нормами поведения. В этот период формируется мировоззрение, закладываются основы социального поведения, развиваются общие моральные понятия и социальные установки. В результате меняется отношение учащихся к миру и самим себе, у них формируется лучшее понимание себя и своего потенциала, своего сходства с другими и личной уникальности, а также своего места в обществе и цели в жизни [Байдашева, 2006].
Однако физическая, моральная и этическая зрелость может быть достигнута только в студенческие годы (Павлова В.Е., Шеварднер Е.И.)". Психические качества и высшие психические функции, такие как "восприятие, внимание, память, мышление, язык, эмоции и чувства", достигают своего максимального развития. В этот период активно формируется образ жизни человека. В когнитивной деятельности постепенно преобладает абстрактное мышление, формируется общая картина мира и устанавливаются глубокие связи между различными аспектами изучаемой реальности. [Бессонова, 2000, с. 194]. Студенческое сообщество - это тип сообщества, организованного высшим учебным заведением. Латинское слово "студент" означает именно это: усердно работать, учиться, приобретать знания.
Хотя Д.Б. Эрконин определяет подростковый возраст как единый период, этапы социального развития школьников и студентов сильно отличаются. Для вновь поступивших студентов в ССУЗ усиливается конфликт между специфической академической мотивацией, сменяющейся на академическо-профессиональную, и недостатком профессиональных знаний, навыков и личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной практики. Рефлексивность является важным фактором в разрешении этого конфликта. Эффективность процесса развития карьеры человека зависит от его качества.
В научной литературе психические процессы, которые приводят к самосознанию, называются "рефлексивностью". В психологии этот термин обычно происходит от латинского reflexus (рефлекс). Чаще всего рефлексивность относится к реакции организма на внешние или внутренние воздействия. Декарт всегда рассматривал рефлексивность как бессознательный автоматический акт организма под воздействием внешних стимулов, а сам организм - как рефлексивный автомат. Этот механический взгляд на отражение долго сохранялся в физиологии [Павлов, 2017, с. 163]. До недавнего времени британский физиолог С.С. Шеррингтон рассматривал рефлексы как механические реакции, основанные на непрерывной связи между стимулом и ответом на стимул. Механический взгляд также основывался на "жестких" рефлекторных дугах, состоящих из нейронных процессов, где каждый рефлекс всегда следовал по одному и тому же жесткому, неизменному пути и где одни нейроны всегда взаимодействовали с другими жесткими нейронами, что приводило к монотонным автоматическим двигательным реакциям [Щедровицкий, 2001].
В отличие от Декарта и его последователей, И.М. Сеченов первым ввел понятие рефлекса как сложной, целенаправленной нейронной деятельности у животных, лежащей в основе всех форм поведения, включая самые сложные, к которым относятся не только безусловные инстинкты, но и сознательное поведение у человека [Сеченов, 1961].
Размышление - это врожденная и естественная реакция, сознательный процесс, требующий серьезных интеллектуальных усилий. Это слово происходит от другого латинского слова, reflexio, которое означает "поворачивать" или "возвращаться".
В самом общем виде рефлексия определяется как способность сознательного субъекта устанавливать практические отношения с собственным сознанием. Словарь по психологии Коггина объясняет рефлексию как процесс мышления (рассуждения) с целью анализа, понимания и убеждения себя, своего поведения, действий, слов, опыта, чувств, состояний, способностей, личности, отношений с собой и другими, задач, целей и т.д. [Мещеряков, 2008, с. 423].
Как показывает анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, в большинстве работ "проблема рефлексии рассматривается с трех точек зрения: изучение мышления, изучение самосознания человека и процессов общения, сотрудничества и действия".
Важным подходом к нашему исследованию является понимание рефлексии как психологического акта реагирования на неопределенность и принятия решений, происходящего на различных организационных уровнях (Орлов, 2006). С этой точки зрения, "рефлексия является механизмом и посредником между операциональной и субъективной природой мышления и его личностным смыслом, поскольку субъект вовлечен в процесс мышления".
 Концепция триадического мышления Орлова и Мородзюка различает три типа мышления задним числом: триадическое (укрепляющее здоровье), патогенное (разрушающее здоровье) и нейтральное (привычное).
Физиологические рефлексы улучшают умственную деятельность, регулируют настроение и самочувствие, восстанавливают уверенность и гармонию с миром.
Саногенная рефлексия как фактор развития личности была представлена в серии исследований под руководством С.Н. Морозюка (Л.И. Адамян, Ж.Н. Крайнова, Е.С. Кузнецова, С.Ф. Марчукова, Н.В. Павлюченкова, A.L. Рудаков, Т.О. Смолева и др.).
С.Н. Морозюк понимает вербальные рефлексы как "умственные действия на разных организационных уровнях, возникающие в ответ на неопределенность ситуации и приводящие к осознанию ситуации и выбору наилучшего решения". [Морозюк, 2001]". Согласно нашему пониманию, рефлексия здоровья позволяет людям определить внутренние личностные ресурсы (спонтанные, творческие, сенсорные, социальные и физические) на основе потенциала здоровья, изменить негативные модели поведения и выбрать оптимальное поведенческое решение, которое приведет их к позитивной социально-психологической ориентации в различных сферах жизни и деятельности. Это рефлексия", - подчеркивает автор (там же).
В основе данного исследования лежит предположение о том, что студенты по-разному выражают показатели рефлексии.
Исследование проводилось на базе Московского государственного педагогического университета (Москва) и Центра творчества детей и молодежи "Истоки" (Сергиев Посад).
В нем приняли участие 45 студентов историко-математического факультета и 41 молодой человек в возрасте от 17 до 18 лет, обучающиеся в средних школах МБУ СОШ №№ 4, 18 и 21. Для выполнения поставленных задач использовалась методика прогностического тестирования "Когнитивно-эмоциональный тест" (Морозюк С.Н., Орлов Ю.М.) [Морозюк, 2013]. Цель: изучить специфику рефлексии студентов, выраженную в показателях защитной рефлексии, вызванной такими эмоциями, как страх неудачи, чувство вины, стыда и сожаления. Когнитивный тест эмоций относится к прогностическому методу исследования, который измеряет степень и характер эмоционального отражения. Тест состоит из 20 показателей.
После проведения эмпирического исследования с использованием описанной выше методологии, результаты были проанализированы. Таблица 1 - Различные показатели рефлексивности для респондентов, завершивших обучение по программам бакалавриата и магистратуры (Орлов)
Рисунок 1: Представление показателей рефлексивной способности по группам респондентов.
Как показано в таблице 1 и на рисунке 1, вторичный и третичный рефлексивные индексы показали статистически значимые различия между "защитными отражениями стыда" (0,42), "атаками на себя" (0,54), "рационализацией обесцененных целей" (0,46), "защитами вины" (0,48), "защитами ревности" (0,45) и "словесными аргументами" (0,43). Эти различия говорят о том, что студенты склонны чувствовать себя неловко и униженно по отношению к объекту своего желания, когда сталкиваются с трудной ситуацией, требующей разрешения. Они были менее ревнивы, чем студенты, и реже испытывали чувство вины или агрессии по отношению к себе. Студенты же, напротив, имели высокий индекс вербального рассуждения, испытывали меньше стыда и, как и студенты, были склонны обесценивать объект своего желания в сложных ситуациях. Они чаще испытывали ревность, чувство вины и агрессию по отношению к себе.
Практическая потребность в знании внутренних ресурсов личности, новых психологических механизмов для оптимального проектирования образовательного процесса с целью профессионального развития личности, ставит вопрос об изучении рефлексии учеников и студентов в начальной школе. В этом контексте представляется важным изучить конкретное содержание рефлексии учеников и студентов.
Когнитивно-аффективный тест" (Морозюк С.Н., Орлов Ю.М.) позволил нам выявить специфические и общие рефлексы у учащихся начальной школы и студентов, которые отражаются в показателях защитных рефлексов, вызываемых такими эмоциями, как страх неудачи, чувство вины, стыда и обиды.
Эмпирическое исследование показало, что студенты старших курсов испытывали больше стыда, но меньше ревности, вины и агрессии по отношению к себе, чем аспиранты.
С другой стороны, студенты имеют высокий процент "вербального мышления", не стесняются и склонны к ревности, чувству вины и агрессии по отношению к себе. Однако, сталкиваясь с ситуациями, с которыми им трудно справиться, студенты склонны обесценивать объект своего желания.
Включение информации о рефлексивных навыках студентов позволяет лучше организовать процесс личного профессионального развития.
Источник: Морозюк С.Н., Горбенко И.А., Кузнецова Е.С. Сравнительный анализ рефлексии старших школьников и студентов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 2А. С. 23-30.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.