Мониторинг реабилитации проводился в 70 регионах России (Р.А. Амасьянц, В.И. Стародубов, С.Н. Пузин). Из 1 866 учреждений всех типов, занимающихся реабилитацией инвалидов, 1 346 имеют лицензию только на образовательную деятельность, а 561 - только на медицинскую. В медицинских учреждениях нет специализированных психологов, социальных работников или педагогов. В учебных заведениях нет социальных работников и мало медицинского или младшего медицинского персонала. Ответы на вопросы одной анкеты не только показали отсутствие знаний о холистической реабилитации у участников, но и не помогли выявить их истинное отношение к профессиональной деятельности [Стародубов, Пузин, Амасьянц, 2006].
По мнению авторов, это объясняется тем, что испытуемые смогли изменить свои ответы в нужном направлении. Это может быть сознательная ложь или бессознательное предубеждение, вызванное стереотипным социальным поведением. Это связано с тем, что, например, как указывает в своей книге В. де Шадликов, психолог, знакомый с методологией, может дать приблизительные ответы на подобные вопросы.
Кроме того, еще одной актуальной проблемой является низкое качество профессионального образования. Многие респонденты назвали низкую зарплату основным негативным фактором на работе. Некоторые респонденты отметили, что оборудование их учреждения изношено на 80-100%. Только 60% детей с ограниченными возможностями имеют индивидуальный план лечения и образования.
В настоящее время ситуация улучшается: с 2017 года развитие комплексного подхода к реабилитации и восстановлению детей с инвалидностью в России осуществляется в рамках пилота, направленного на построение комплексной системы реабилитации и восстановления в двух тематических регионах Российской Федерации (Свердловской области и Пермском крае). Этот вопрос решается в рамках проекта.
Человеческие качества специалистов, участвующих в реабилитации, имеют ключевое значение в этом процессе. В нынешнем негативном контексте необходимо определить основные факторы, влияющие на готовность к этим вмешательствам. Мы рассматриваем такие параметры, как.
1) Психологическая мотивация по отношению к детям с ограниченными возможностями.
2) Допуски.
3) Эмпатия.
4) Нацельтесь на положительные результаты.
5) Творчество.
6) Когнитивные факторы.
7) совладание с эмоциональным и нейропсихологическим стрессом при работе с детьми с ограниченными возможностями [Бетанова, 2012].
В последние годы авторитетные взгляды в промышленной и социальной психологии утверждают, что структурные элементы психоэмоционального комплекса индивида при подготовке к профессиональной деятельности в значительной степени находятся под влиянием бессознательного и проявляются в форме поведенческих реакций на рабочие задачи субъекта. В результате специалисты, работающие в системе коррекции, компенсации, реабилитации и абилитации инвалидов, оказываются нечувствительными к психологическим проблемам. Профессиональные качества не развиваются из-за жесткого комплекса. В будущем это может привести к переутомлению, а иногда и к увольнению с работы. Еще одно особое явление - трудовой маргинализм (Е.П. Ермолаева).
Вышесказанное должно быть приоритетным в практическом изучении профессиональных характеристик различных специалистов системы "человек", в данном случае психологов и педагогов (А. Я. Анцупов, С. Л. Кандыбович, В. М. Крук, Г. Н. Тимченко, A. Харитонов).
Поэтому необходимо комплексное исследование для определения состояния инфраструктуры умственных способностей специалистов по целостной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Это исследование может ответить на следующие вопросы.
1) Исследование поведенческих реакций специалистов по реабилитации.
2) Определить тип, статус и уровень психологической защиты специалиста.
3) Изучить индивидуальные "факторы готовности", актуальные для специалистов по реабилитации, работающих с людьми с ограниченными возможностями.
4) Уточнить и расширить концепцию психологической и исполнительской готовности на основе анализа информации из 1-3.
Разработать модель компетенций для специалистов по холистической реабилитации.
Теоретико-методологическая основа исследования базируется на феноменологическом (И. Кант, И. Гуссерль, Хайдеггер, Роджерс, Бердяев, Ясперс, Мэй, Василяускас) и концептуальном подходах (Равен, Г.А. Мюррей, Максимов, Н. Винер, В.Д. Системный подход Шадликова к профессиональной деятельности). Испытания проводились с помощью анкет, опросов и тестов Михайлова (виды психологической защиты), Вассермана (уровни психологической защиты), Небылицына (напряженность-психологическая напряженность) и Ильина (мотивационные компоненты).
Полученная информация может быть использована в практике реабилитационных организаций, при итоговой аккредитации специалистов, при повышении квалификации, а также в высших учебных заведениях, готовящих специалистов в этой области.
Вышеперечисленные проблемы тесно связаны с неспособностью выпускников найти успешную работу в области специального образования, логопедии и шизофрении низкой степени тяжести. Эта проблема вызвана конфликтом между интересами молодых дефектологов и текущей ситуацией на рынке труда.
- Самостоятельная работа не является обязательной, если вы подадите заявление раньше (чтобы получать "зарплату" как молодой специалист, вы должны закончить учебу в июле и найти работу к сентябрю).
- Школьная администрация не хочет нанимать неопытных учителей и предпочитает опытных.
- Наличие рабочих мест в разных регионах зависит от экономической ситуации в каждом муниципалитете и удаленности от центра, поэтому выпускникам, возможно, придется искать работу за пределами своего места жительства.
- Молодые учителя в регионе плохо оплачиваются (по данным trud.com, крупнейшей базы данных работодателей, около 25 000 рублей в Московской области), неопытны, не успели развить свои навыки и не уверены в своем карьерном потенциале, потому что их еще не оценили. В результате работодатели не могут "представить себя" должным образом и сделать целевые финансовые предложения.
- Например, школьная реформа требует применения компетентностного подхода к молодым кандидатам в учителя. Если вчера они работали как студенты со знаниями (навыками и компетенциями), то теперь они должны войти в класс с набором компетенций, которые были внутренне реструктурированы в соответствии с Федеральными образовательными стандартами (ФГОС).
- такие как сложные, а иногда морально и физически тяжелые условия работы для преподавателей специальных потребностей и инклюзивного образования, которые плохо подготовлены в плане психообразования.
В результате анализа составляющих проблем трудоустройства выпускников вышеуказанных специальностей, факультет специальной педагогики и психологии МГУ предпринял определенные меры по оптимизации факторов трудоустройства и в итоге разработал и внедрил успешную модель для преподавателей педагогических колледжей, что в итоге повысило средний уровень трудоустройства выпускников педагогических колледжей в регионе [см. Дмитриев, 2015]. Эксперимент длился четыре года, с 2016 по 2020 год, и в нем участвовали студенты всех уровней магистратуры. В эксперименте приняли участие 257 студентов с четырех факультетов олигофрении и логопедического образования. Ежегодно с аспирантами проводились следующие мероприятия. Первый этап, этап обучения, представлял собой трех-четырехмесячный курс по развитию психологических навыков для работы в сфере образования с особыми потребностями. Второй этап был направлен на установление практических контактов с непосредственными работодателями в сфере образования учащихся с ОВЗ в Московской области, такими как руководители управлений образования, директора школ, руководители психолого-медико-социальных центров, директора детских садов, с целью трудоустройства выпускников по предпочитаемым профессиям в образовательной организации. На третьем этапе выпускники получают психологическую и образовательную поддержку, пока не обретут уверенность в себе и не освоятся в отрасли.
Теоретическое и методологическое обоснование для решения этой проблемы заключается в следующем
Развитие психологической компетентности выпускников специальных учебных заведений - работы А.К. Марковой по организационно-методической и педагогической компетентности педагогов; А.А. Дмитриева и С. Бетанова по формированию и развитию логопедической компетентности в работе с детьми с ограниченными возможностями и проблемами здоровья; Левитова, Климова. Научные взгляды психологии труда, на мотивацию работающего субъекта, индивидуальный стиль функционирования, профессионально важные качества и управление.
Работа с работодателями по привлечению и удержанию специальных педагогов занимает центральное место в доктрине социального равновесия Спенсера. Согласно ей, экономическое улучшение напрямую зависит от социальных условий и начинается с совпадения интересов субъектов, возникающего в результате компромисса между поведением отдельных людей и социальных институтов. Она также опирается на концепции Олпорта и Бехтерева, которые изучали модель группы и обнаружили, что ее члены бессознательно пытаются достичь консенсуса взглядов и мнений.
Для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения успешного трудоустройства выпускников использовалась методология "Школы системного обучения молодых специалистов" Э.Ф. Зеера и В.Д. Шадрикова и индивидуально-ориентированные методы сопровождения.
Психообразовательные и социальные интервенции используются для развития психологической компетентности выпускников, работающих в учреждениях и инклюзивных школах для людей с ограниченными возможностями.
1) Консультационная деятельность.
2) Коммерческие игры
3) Рассмотрение нормативно-правовой базы
4) Конференции, круглые столы с экспертами в области образования.
5) Обзор проблемной ситуации
6) Решение вопросов преподавания и обучения.
7) Видео-, аудио- и фильмотека - просмотр и прослушивание тематических подборок по работе со студентами с ограниченными возможностями с последующим обсуждением.
8) Участвовать в родительских форумах, чтобы узнать о семейных проблемах детей с ограниченными возможностями.
9) Волонтеры проводят свое свободное время, посещая детские дома, школы-интернаты и центры дневного пребывания, которые посещают люди с нарушениями интеллекта.
10) Поощрять участие школьников в российских и региональных олимпиадах и соревнованиях.
11) Стипендии для студентов с особыми образовательными потребностями, поддержка образовательных и социальных проектов
12) Провести ряд рекламных мероприятий для привлечения работодателей.
13) Письменно потребовать, чтобы инспекция образования при приеме на работу рассматривала резюме выпускников, проживающих на территории органа образования.
14) Преподаватели и выпускники посещают местные учебные заведения, чтобы встретиться и представиться преподавателям, предоставленным учебными заведениями.
15) Разместить резюме и портфолио выпускников в разделе "Молодые специалисты" на официальном сайте МГУ.
16) Приглашения на круглые столы/конференции с директорами образования, директорами школ, заведующими детскими садами, руководителями психолого-педагогических, медицинских и социальных центров и будущими выпускниками-дефектологами.
17) Реализация проекта "Маленькая наука", направленного на методологическое обеспечение и проведение научно-практических исследований в виде работ по заказу работодателей по обеспечению федеральных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в развитии.
18) Тематические сборники совместных научных публикаций для преподавателей, работодателей и студентов.
Выпускникам, трудоустроенным в Московском регионе, оказывается эффективная психолого-педагогическая поддержка.
- Студенты бакалавриата взаимодействуют с учреждениями и работодателями посредством обучения и получения опыта работы под руководством преподавателей и сотрудников организаций.
- Индивидуальное профессиональное консультирование выпускников преподавателями (организация детских групп, определение возможностей обучения для студентов из различных социологических групп, помощь в разработке адаптированных общеобразовательных программ и конкретных индивидуальных программ обучения, помощь в решении проблем при работе с семьями с детьми и т.д.).
- Дискуссии и обмен мнениями с нынешними выпускниками.
- Для развития профессиональных навыков и творческих способностей регулярно организуются семинары и тренинги.
Результаты были собраны в конце проекта и показали высокую долю выпускников с такими характеристиками. 83% выпускников трудоустраиваются в Московском регионе и по специальности в Москве, что говорит об эффективности проводимой работы и успешности психологической поддержки, оказываемой выпускникам.
Источник: Бетанова С.С. Психологические аспекты сопровождения трудовой деятельности специалистов со слабо выраженными профессионально ценными свойствами // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 1А. С. 227-234.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.