Сегодня мир находится в процессе интенсивной модернизации и компьютеризации, о чем явно или неявно свидетельствуют глобальные исследования в области потребления и хранения информации. Например, международное исследование, проведенное М. Ибертом и П. Лопесом в 2011 году, показало, что общие темпы роста хранения информации увеличивались на 25% в год в период с 1986 по 2007 год [lbert, Lopez, 2011]. Это связано с повышенным спросом на хранение и поиск информации, который значительно вырос за последние десятилетия. Такой значительный рост информации привел не только к социальному развитию, но и к необходимости мобильности в различных областях науки и общества, поскольку новые данные появляются со значительной частотой и регулярностью, влияя на функционирование различных систем и секторов. Это особенно важно в секторе образования, где необходимо обеспечить передачу современных знаний и доступ к ним.
Что касается мобильности и гибкости образования и его соответствия потребностям современного общества, следует отметить, что повторное использование новой рыночной информации имеет более выгодное положение, чем отдельная образовательная задача по развитию навыков, компетенций, качеств и моделей поведения, необходимых для успешной адаптации к постоянно и быстро меняющемуся миру. Однако информационной грамотности, умения работать с информацией и постоянного поиска новых знаний недостаточно для развития необходимых навыков, а одной образовательной компетенции недостаточно для решения задачи развития навыков, компетенций, качеств и поведения. Для этого необходимы психолого-педагогические инструменты для развития соответствующих навыков, компетенций, качеств и поведения с учетом сильных сторон и окружения конкретного учащегося. Такие инструменты должны предоставлять не только средства для развития, но и навыки применения качеств, навыков, компетенций и поведения. Контексты, в которых они применяются, разнообразны и должны реагировать на меняющиеся потребности общества и учащихся.
Социальное участие как психолого-педагогический инструмент.
Мы считаем, что социальная деятельность может быть одним из таких инструментов. Поскольку социальное действие можно рассматривать как процесс взаимодействия между индивидом и средой, в данной работе рассматривается только взгляд исследователя на индивида как субъекта процесса социального действия. Ученые определяют социальное поведение как механизм взаимного изменения в системе взаимодействия актора и среды [Соколова, 2011] и как фактор, формирующий систему актора [Шиталов, Маралов, 2015]. Важное место занимает Р.М. Шамионов, который определяет социальную активность как участие в социальной жизни, реализацию активно-творческих подходов и себя как субъекта социального существования [Шамионов, 2019]. Взятые вместе, эти подходы означают, что в процессе социальной деятельности индивиды изменяют не только окружающую среду, но и самих себя. Поэтому социальная деятельность, при правильной организации, управлении и планировании, может стать психолого-педагогическим инструментом для изменения имиджа и развить необходимую позитивную трансформацию имиджа, учитывая все ключевые факторы, влияющие на имидж, такие как окружающая среда, социальные субъекты и индивидуальные характеристики. Это так и есть. В то же время преобладание социального действия как средства формирования фигуры должно гарантировать постоянное взаимодействие между фигурой и средой, то есть постоянную взаимную метаморфозу, что позволяет перейти от прогрессивной модели формирования фигуры к более устойчивой и стабильной рабочей модели. Участвуя в социальной деятельности, люди не только учатся и приобретают конкретные навыки, но и вырабатывают социально приемлемые модели поведения. В то же время социальное действие как психолого-педагогический инструмент может принимать различные формы, виды, цели и задачи, не привязываясь к конкретному образовательному или педагогическому контексту. Это говорит о том, что социальное действие может быть изучено как эффективный психолого-педагогический инструмент в отношении развития личности.
Качества, навыки, знания и знакомство студентов являются важными элементами социального взаимодействия.
Очевидно, что существует две группы факторов, влияющих на социальную эффективность: внутренние и внешние факторы [Frontier, 2019].Согласно детерминизму Л.С. Рубинштейна [Rubinstein, 1957], для того чтобы систематически организовывать и направлять деятельность студентов по социальному становлению, социальная личностные склонности, навыки, знания и черты темперамента, которые влияют на производительность [Rubinstein, 1957]. Естественно, без нужных навыков, даже на ранней стадии, желаемое развитие социальной активности учащихся не может быть достигнуто, даже при внешнем воздействии. Это не позволяет в полной мере использовать социальную активность как психолого-педагогический инструмент физического развития.
Одной из основных целей изучения социального действия как психолого-педагогического средства развития личности является выявление тех качеств, навыков, умений и свойств личности, которые связаны с процессом социального действия. Естественно, качества личности, навыки, способности и черты характера, связанные с социальной деятельностью, очень разнообразны. Психология и педагогика расходятся в определении ключевых личностных характеристик социально активных студентов; Буртовая называет коммуникативные навыки одной из основ социального участия [Буртовая, 2004]. Фролова определяет параметры главного героя, основываясь на "портрете выпускника школы", который представляет собой репрезентацию социально динамичной личности. Автор акцентирует внимание на таких качествах, как мобильность, креативность, сотрудничество и понимающее поведение [Баркунова, Сорокин, Фролова, 2018]; по мнению К.А. Абульчановой-Славской, важными способностями являются инициативность, трудолюбие, социальная ответственность, самореализация [Мардахаев, 2011]. Некоторые другие исследования также указывают на то, что черты личности, на которые обращают внимание респонденты, различны. Это связано с различными методологиями и целями, а также с разными используемыми инструментами исследования.
Таким образом, очень трудно выделить наиболее важные характеристики социально динамичной личности. Это связано с тем, что, как уже говорилось выше, существует множество общепринятых основных качеств, навыков, способностей и черт личности. Более того, ключевые характеристики социально динамичной личности, вероятно, будут варьироваться в зависимости от таких параметров, как активная роль человека и форма его деятельности. В этом контексте оценка сверстников является особенно подходящим инструментом для выявления важных качеств, навыков, способностей и стратегий преодоления трудностей. Психолого-педагогический подход социальной работы облегчает задачу подбора оценщиков с психолого-педагогической точки зрения. Понимая, что социальная активность учеников в образовательной среде порождается и связывается главным социальным актором - учителем, мы считаем, что учителя могут выступать в качестве экспертов в выделении ключевых характеристик социальных активистов. Учителя могут быть экспертами не только потому, что они вносят значительный вклад в создание и управление средой, в которой происходит социальная деятельность учеников, но и потому, что они постоянно наблюдают, участвуют и организуют социальную деятельность учеников в рамках своих профессиональных обязанностей. Поэтому можно сказать, что учителя обладают большим количеством знаний о социальном участии учеников.
Эмпирический обзор ключевых качеств, навыков, компетенций и коллажей студентов.
Опрос проводился в четырех средних школах Саратова, в соответствии с уровнем, местоположением и количеством учеников. В опросе приняли участие учителя двух муниципальных начальных школ, одной муниципальной средней школы и одной частной средней школы. Каждый из 60 учителей, 10% из которых были мужчинами, имел средний возраст 44,95 лет и средний опыт преподавания 20,95 лет.
Учителей попросили в произвольном порядке описать качества, которыми чаще всего обладают ученики с навыками социального поведения, и оценить важность каждой характеристики по шкале от 1 до 5 (1 - не очень важно, 5 - очень важно).
При оценке сверстников такие словарные сочетания, как коммуникативная компетентность и экстраверсия, были сгруппированы вместе. Если синонимичность с другими признаками была неочевидна, они регистрировались отдельно. В результате получился коллаж из 42 различных коллажей, изображающих социально энергичных студентов. Затем подсчитывалось количество упоминаний каждого словосочетания. Если количество упоминаний было одинаковым, то бралось среднее значение качеств. Результаты оценки экспертами коллажей студентов социально-энергетического факультета были математически обработаны, и среднее значение распределения частот (весов коллажей) и распределения частот всего коллажа было рассчитано как 0,022. Затем были применены стандартные отклонения, чтобы определить крайние точки с наибольшим количеством упоминаний (выше 0,033).
Соответствующие столкновения перечислены в таблице 1.
Таблица 1: Основные коллизии
Затем все группы полярностей для часто упоминаемых атрибутов были разделены на три уровня в соответствии с квартильным распределением важности (P=25%; P=50%; P=75%) [Наследов, 2004].
Уровень 1 - Низкая оценка (+1/2 ?). (средняя степень разделения).
Уровень 2 - Умеренно значительный конфликт (+1?) Умеренно обособленный
Уровень 3 - Крупное столкновение (разделение по средней частоте + 2?)
В таблице 2 показано распределение функций по уровням.
Таблица 2.Группировка атрибутов по важности
Поэтому мы имеем очень широкое представление о качествах, способностях, навыках и склонностях социально динамичных учащихся. Приоритеты в спектре встреч, вероятно, будут зависеть от социальной активности, роли субъекта в деятельности, формата деятельности и многих других факторов. Оценка сверстников является особенно подходящим способом для более глубокого понимания характеристик, способностей, навыков и темперамента социально эффективных студентов. Это связано с тем, что педагоги могут получить широкое представление о социальном участии учеников, наблюдая, участвуя и организуя различные виды деятельности в разных ролях и контекстах. Проанализировав оценки практиков, мы определили 12 ключевых характеристик социально динамичных учащихся. Каждый из этих 12 коллажей в большей или меньшей степени важен для успешного социального взаимодействия. Эмпатия, доброта и социализация были названы особенно важными. Это хорошо показано в коллаже социального действия как деятельности. Эти атрибуты способствуют особенно эффективному и комфортному социальному взаимодействию, а социальное действие как деятельность обязательно происходит в социальных пространствах и обусловлено процессами социального взаимодействия под влиянием ключевых атрибутов.
Источник: Заграничный А.И. Качества социально активного обучающегося // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 5А. С. 71-78.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.