Человек, его культура, его образование, его научная подготовка, его здоровье и его собственные качества рассматриваются уже не примитивно, как средство для той или иной деятельности, направленной на реформирование природы и общества, а в глазах каждого человека как цель, результат, смысл и существование самого общества.
В 1990-е годы в России произошла переоценка роли личности в формировании общества. Именно тогда личность со всеми ее уникальными характеристиками и конфликтами была поставлена в центр теоретического рассмотрения социальных явлений, связанных с происходящими процессами гуманизации, демократизации и усиления гласности [Горшкова, 1991].
Эти события высветили одну из самых сложных проблем современности - инвалидность - и привлекли внимание многих людей в нашей стране, включая политиков, ученых, общественных активистов, широкую общественность и работников высшего образования [Индолев, 1998].
В 1960-х годах впервые были интегрированы специальные классы для детей с умеренной умственной отсталостью, которые сейчас известны как Советская школа для детей с особыми образовательными потребностями.
Цели и задачи образования детей с нарушениями развития определяются и руководствуются следующими общепедагогическими аргументами Развитие личности ребенка в атмосфере системы преференций, т.е. подготовка к динамичной и социально целесообразной жизни, взаимопонимание, взаимопомощь, рациональный учет и тесное взаимодействие между домом и школой. Образование и воспитание аутичных детей должно учитывать их физические и психические недостатки, избегать зацикливания на них и подчеркивания их незначительности. Развитие ребенка в большей степени зависит от образования, чем развитие среднестатистического ребенка. Поэтому недостаток образования и его раннее проявление может нанести непоправимый ущерб развитию, затруднить развитие психологических функций, увеличить степень отставания от типичных сверстников и, в случае тяжелых дефицитов, оставить их неспособными реализовать свой потенциал психологического развития [Лапшин, Пузанов, 1991]. .
Сегодня дети с особыми образовательными потребностями - это те, кто имеет ряд психических или физических недостатков, которые мешают им полноценно развиваться и вести полноценную жизнь. Такие дети могут быть определены синонимично как "дети с ограниченными возможностями", "дети с особыми потребностями", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "дети с ограниченными возможностями" и "особые дети". [Мы считаем, что синоним "дети с особыми образовательными потребностями" лучше всего описывает цель данного исследования.
Инклюзивное образование (inclusif, Include) - это глобальный процесс реформирования образования, основанный на идее, что люди с ограниченными возможностями могут (и должны) быть частью современного общества. Цель этой реформы - сделать образование доступным для всех, включая детей с ограниченными возможностями здоровья [Россия разрабатывает доктрину .. Доктрина www].
Инклюзивное образование стремится развивать подход, ориентированный на ребенка, который признает каждого ребенка как личность с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование направлено на разработку педагогических методик, учитывающих различные потребности в обучении. Когда изменения в инклюзивном образовании приведут к более эффективному преподаванию и обучению, выиграют все дети (а не только дети с особыми потребностями).
Спустя более 30 лет после того, как в нашей стране был поднят вопрос о помещении детей-аутистов в специальные классы, защите права на образование детей с особыми социально-педагогическими потребностями уделяется особое внимание на всех уровнях, а Федеральный закон РФ от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О государственной защите инвалидов". ), что привело к публикации документов в соответствии с законодательной базой
С момента вступления в силу этого федерального закона в 1995 году всем детям с нарушениями интеллекта в России законодательно гарантировано право на получение образования в соответствии с индивидуальной программой воспитания и обучения. Однако эксперты не учитывают тот факт, что в стране не так много специализированных общеобразовательных учреждений, как хотелось бы. На самом деле, число детей с ASD растет с каждым годом. По статистике, в 2010 году насчитывалось 495 000 детей с ASD, а в начале 2017 года - 628 000, и спустя три года эта цифра нисколько не уменьшилась. Эти цифры подтверждают достоверность нашего исследования [Крючкова, www].
Плохое налогообложение, низкое качество медицинских услуг, нехватка рабочей силы и нежелание жителей принимать граждан с физическими и умственными недостатками являются основными препятствиями для реализации этого закона в малых городах.
2018 год стал особенным годом для инклюзивного образования в России. В апреле 2018 года завершился Московский международный салон образования (ММСО), крупнейшее в России образовательное мероприятие, основанное на открытом форуме и большой выставке новых технологий специального образования, одна из главных сессий которого уже четвертый год подряд посвящена образованию аутичных детей [Садыкова, www.]
Май 2018 В мае 2018 года В.В. Переверзова приняла участие в 6-й Всемирной конференции "Доступная университетская среда и инклюзивное образование" в г. Мерсин, Турция [Доступная университетская среда в Турции, 2018, www.
В июле 2018 года Совет по образованию лиц с ОВЗ Министерства образования и науки Российской Федерации (до его реорганизации 13 августа 2018 года) провел первое заседание рабочей группы по разработке теории образования лиц с ОВЗ, на котором руководитель Департамента государственной политики в сфере защиты детства Е.А. Сирьянов подчеркнул необходимость разработки тактического документа с целями, задачами и Он сказал.
Приведенные выше действия, законодательство и планы развития образования показывают, что Министерство образования Российской Федерации активно участвует в развитии образовательных учреждений и внедрении инклюзивного образования в российскую социальную среду.
Однако в небольших городах, таких как Уссурийск (Уго, Югорский столичный округ) (население около 200 000 человек), ситуация скорее ухудшается, чем улучшается. Основными причинами этого являются.
1. низкое качество медицинского обслуживания и отсутствие врачей-специалистов приводит к задержке диагностики и инвалидности детей
2. не хватает типов специальных школ, чтобы удовлетворить потребности всех восьми типов (традиционно в небольших городах есть один или два из восьми типов). Кроме того, на некоторые диагнозы, например, аутизм, просто нет финансирования, так как этим детям нужны специальные центры.
3. в небольших городах ограниченная плата за обучение означала, что обычные школы не могли обеспечить условия, необходимые для обучения детей с аутизмом; школьные здания, построенные в 1950-х и 1960-х годах, имели широкие дверные проемы, пандусы для детей в инвалидных колясках, лифты для школ с двумя или тремя этажами, специальные спортивные сооружения. залы, специальные помещения и приспособления для слепых и т.д. вряд ли были предусмотрены.
Однако остается одна из главных проблем при внедрении инклюзивного образования в социальном контексте - фундаментальный вопрос о том, готово ли общество принять детей с особыми социальными и образовательными потребностями как равноправных граждан.
Мы считаем, что это во многом связано с недостаточным финансированием и обслуживанием. Однако даже если школы и учреждения инклюзивного образования финансируются в достаточном объеме, последние причины, выявленные нами в социальном контексте, нельзя игнорировать как влияющие на последующие результаты инклюзивного образования (рис. 1, 2 и 3).
В исследовании приняли участие студенты университета из Уго и взрослые с детьми дошкольного и школьного возраста из Приморского (Крым).
С целью получения необходимой информации для внедрения инклюзивного образования в государственную образовательную среду в период с 2015 по 2018 год студенты выпускных курсов различных учебных заведений (будущие агрономы, обучающиеся в Уссурийском сельскохозяйственном институте, будущие медсестры, обучающиеся на медицинском факультете, будущие учителя, обучающиеся в Дальневосточном федеральном университете, дети дошкольного и школьного возраста Уссурийского городского округа (взрослые, воспитывающие детей) были опрошены в ходе социологического исследования. Всего было опрошено 492 человека: 187 студентов различных учебных заведений, 124 взрослых с детьми, посещающими детские сады, 181 родитель с детьми, посещающими школы, и девять родителей с детьми, посещающими восемь различных специальных школ.
На вопрос "Как Вы считаете, нужно ли в нашем городе создавать безопасную социальную и образовательную среду для всех детей, включая детей с ограниченными возможностями" были получены следующие результаты (рис. 1). Из 187 опрошенных 109 человек (58%) сказали, что такая среда необходима в их городе. Из них 12 человек считали, что такие процедуры необходимы в сельской местности, а 78 (42%) не согласились, но общий результат был отрицательным. Из 124 родителей, чьи дети посещают детский сад, 98 (79%) сказали, что комфортные условия необходимы для всех детей. Кроме того, 115 (64%) из 181 родителя, чьи дети посещают школу, считают, что город должен уделять больше внимания этому процессу, чтобы способствовать общему положительному развитию их детей. Они считают, что такие условия должны создаваться повсеместно, поскольку в городе рождается все больше детей, а также много детей с ограниченными возможностями, которые нуждаются в адекватном образовании.
Опрос родителей детей, обучающихся в восьми специальных школах, показал, что девять (100%) родителей высказались за создание такой среды. Самым важным вопросом для них была преемственность с многочисленными профессиональными и юношескими колледжами города. Однако те, кто окончил специальные классы в 8 классе, больше не посещают их.
Таким образом, из 492 респондентов 331 (67%) ответили правильно и 161 (33%) ответили отрицательно.
Родители, чьи дети посещают детский сад - 64 (52%) не хотят, чтобы их дети общались с детьми с особыми образовательными потребностями, так как считают, что дети могут научиться неловкой речи, заиканию, неуклюжему поведению, походке, подражанию и нервным тикам у других. Из них 33 (27%) объяснили это нежелание оптимизацией системы образования в последние годы. Они чувствовали, что их детей игнорируют, в то время как учителя уделяют все свое внимание детям с ASD. 32 родителя, ответивших "нет" (26%), также считают, что процесс оптимизации приведет к увеличению платы за детский сад. Только 11 родителей (9%) считают изменения "справедливыми", а 17 (13%) - "безразличными".
Рисунок 1: Результаты опроса "Считаете ли Вы необходимым создание безопасной социальной и образовательной среды для всех детей, включая детей с ограниченными возможностями, в нашем городе?
Родителям детей дошкольного возраста/учащихся был задан вопрос: "Как бы вы себя чувствовали, если бы в вашей школе учился ребенок с особыми образовательными потребностями?". Был задан вопрос. (Рисунок 2).
Рисунок 2 - 'Что бы вы сказали, если бы в вашем учреждении был ребенок с особыми образовательными потребностями?
57 родителей школьников (31%) высказались в поддержку реформы инклюзивной школы, при которой дети с ограниченными возможностями обучаются в отдельных классах и в отдельных помещениях, а не вместе; 54 родителя (30%) высказались отрицательно, ссылаясь на такие причины, как растущая стоимость школьных сборов и школа больше не дают того образования, для которого они изначально предназначались, среди прочих причин. Двадцати девяти родителям (16%) нечего сказать положительного, а 41 (23%) родителям нечего сказать, и они отнеслись к этому нейтрально.
Девять родителей, имеющих детей с PDD, ответили следующим образом: четверо (44%) поддержали, что их дети имеют друзей и могут общаться, двое (22%) отрицали, что дети в наше время враждебны и обижают только детей с ADHD, а трое (34%) сказали, что программа полезна для выяснили, что, по их мнению, в программе есть как хорошие, так и плохие моменты.
По их мнению, дети с особыми социальными и образовательными потребностями должны учиться, но в специальных учреждениях, а не с другими людьми, потому что они "нуждаются в постоянном наблюдении и поддержке".
В ходе опроса мы также сочли необходимым спросить родителей, как они взаимодействуют с аутичными детьми вне класса (и с аутичными детьми дошкольного возраста в целом), если их ребенок посещает образовательное учреждение с детьми с особыми социальными и образовательными потребностями, нуждающимися в посторонней помощи (рис. 3).
Родителям детей с особыми образовательными потребностями был задан вопрос: "Как бы вы себя чувствовали, если бы ваш ребенок получал хорошую поддержку от сверстников по фитнесу?".
Студентам был задан вопрос: "Помогаете ли вы своим сверстникам с особыми потребностями во внеклассной работе?
Рисунок 3: Результаты опроса о коммуникации и поддержке детей с особыми образовательными потребностями
Отношение респондентов к введению инклюзивного образования было разным, многие не одобряли его. Например, 96 (51%) студентов и 71 (57%) родитель детей дошкольного возраста не поддержали инклюзивное образование в школах. Почти все студенты объяснили, что у них не хватает времени на внеплановые занятия. Этой группе был задан вопрос в другой формулировке: "Если бы сверстник из группы ПД попросил вас о поддержке, что бы вы сделали? Вы откажетесь или нет?". Здесь 96 (51%) респондентов разделились на две группы: 45 (24%) сказали, что продолжат оказывать поддержку, а 51 (27%) - что останутся при своем прежнем решении.
Родители, имеющие детей дошкольного возраста, объясняют негативные последствия, говоря, что дети этого возраста многому учатся у других и что регулярный контакт с детьми с особыми образовательными потребностями может привести к проблемам с физическим, психическим и социальным здоровьем ребенка.
89 (49%) родителей, имеющих детей школьного возраста, отрицательно отнеслись к введению инклюзивного образования в школе, где учится их ребенок. Однако этот показатель несколько ниже, чем у 92 родителей (51%), которые высказались за введение инклюзивного образования в своей школе. Как видно, эти показатели практически одинаковы, что говорит о том, что родители детей дошкольного возраста более уверены в своих детях и испытывают больше страхов, чем родители детей младшего дошкольного возраста. Их страхи совершенно разные. Родители объяснили этот вывод тем, что у них самих много работы и дел, и они не хотят, чтобы их дети беспокоились о других. Однако они были готовы позволить своим детям помогать в работе со специальными образовательными потребностями, если это не было долгосрочным и краткосрочным занятием.
Правильный ответ для каждой группы комментировался почти в одном и том же предложении: "Это хорошо, это помогает, почему бы и нет?
Родители детей с особыми образовательными потребностями чаще всего видели слово "поддержка": шесть человек (67%) дали правильный ответ. Они включали в себя то, что их ребенок хорошо взаимодействует со сверстниками, осваивает новые навыки и больше учится в образовательной среде. Трое (33%) дали отрицательные ответы.
Опрос показывает, что общество живет в другой реальности.
В начале исследования многие поддерживали процесс в отношении теоретической реализации инклюзивного образования в городских социальных условиях, но что касается полезной части, то в результатах стала проявляться негативная тенденция.
Отсутствует этическая и психологическая подготовка будущих специалистов к инклюзивному образованию детей с нарушениями развития, а взрослые не имеют уникального понимания инклюзивного образования и его цели в социальном контексте. Основной аргумент заключается в том, что здоровье ребенка и изменения, ведущие к инклюзивному образованию, ложатся на плечи родителей со здоровыми детьми.
В целом, государство делает все возможное, чтобы люди с особыми социальными и образовательными потребностями чувствовали себя полноценными гражданами. Однако в крупных городах требуются результаты. Остается открытым вопрос, что можно сделать для жителей малых городов, которые, как правило, страдают от низких зарплат, некачественных медицинских услуг, отсутствия специалистов, низких доходов и безработицы. Но здесь люди с особыми социальными и образовательными потребностями сталкиваются с одной из самых больших проблем, когда федеральная помощь является особым решением". Быть "непонятым в обществе" и "быть чужим среди чужих".
Сегодня наше общество не готово принять людей с ограниченными возможностями как равноправных граждан, имеющих право развивать свои способности, работать и вести полноценную жизнь так же, как и все остальные. Многие эксперты в области инклюзивного образования в школах подчеркивают, что самым большим препятствием для достижения инклюзии в широких масштабах сегодня все еще является непонимание нашего общества - самих людей.
Таким образом, рассматривая недостатки инклюзивной модели в социальном и образовательном контексте малых городов, становится ясно, что основная проблема заключается в непонимании обществом этого явления. Его корни уходят в недавнюю историю Советского Союза. Однако сегодня мы видим, что общество постепенно приобретает черты "нового гуманизма", ориентированного на людей с новыми качествами (глобальное мышление, любовь к справедливости, неприятие насилия, создание полностью эгалитарного сообщества). Исследования подтвердили, что испытуемых часто делят на группы с примерно равным количеством положительных и отрицательных результатов. Это требует переосмысления и переоценки того, что представляет собой доступный мир для людей с особыми социальными и образовательными потребностями. Культурные нормы, признанные обществом, способствуют признанию ценности и уникальности всего человека и вносят значительный вклад в стремление человека помогать людям, особенно детям с особыми образовательными потребностями.
Мы считаем, что создание или открытие хотя бы одной школы на муниципалитет необходимо для изменения ситуации в Уганде и других малых городах и для изменения отношения людей к процессу включения в социальную и образовательную среду. Необходим предмет, разъясняющий суть инклюзивного образования для студентов разных типов учебных заведений (такой предмет включен в учебную программу для будущих учителей в Дальневосточном федеральном университете, и почти все опрошенные студенты Дальневосточного федерального университета выступают за инклюзивное образование). В конце концов, молодые специалисты, скорее всего, будут теми родителями, которые отправят своих детей в детский сад и в будущем отправят их в школу.
Пожилые люди, пережившие советскую эпоху, заслуживают того, чтобы их выслушали и помогли им. Они часто влияют на молодое поколение своими суждениями и авторитетом. Поэтому необходимо уделять внимание образованию и подготовке родителей, имеющих детей дошкольного и школьного возраста, а также тех, кто станет родителями в будущем. Необходимо поддерживать учителей, воспитателей и психологов, организовывать различные курсы и совместные тренинги по движению и развитию инклюзивного образования для местных родителей, привлекать волонтерское движение, которое уже существует в Зофо и работает на благо общества в таких небольших городах, как Уссурийск.
Реализация инклюзивного образования в социальном контексте всегда зависит не только от научной философии его создателя, политических установок и экономических возможностей страны, но и от социально принятых культурных норм, воспитания и обучения.
Источник: Симоненко С.М., Ключников Д.А., Юневич М.Н. Дети с особыми социально-образовательными нуждами в процессе развития инклюзивного образования в маленьких городах // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 4А. С. 38-49.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.