В современных условиях пандемии учебные заведения используют технологии дистанционного обучения. Однако учителя, родители и сами ученики сталкиваются с серьезными проблемами при использовании этих технологий.
Например, преподаватели еще не готовы к широкому использованию электронного обучения [Полякова, 2008], многие не знают, как преподавать на информационных платформах, не участвуют в программах вебинарных комнат и не умеют адаптировать конкретные образовательные технологии для использования в среде дистанционного обучения.
Важность, которую родители придают обучению своих детей на дневном отделении, влияет на результаты обучения. Родители сами не обладают навыками информационной грамотности, которые сегодня необходимы людям всех профессий.
Устойчивость ценностей в воспитании детей и в семейном взаимодействии.
Подростки привыкли к такой форме общения и поэтому скорее адаптируются к дистанционному образованию, но в этом контексте наблюдается разочарование в системе образования в целом, потеря познавательного интереса, смещение основной мотивации учебной деятельности на оценки и заметное снижение мотивации к самосовершенствованию. В этом контексте, с одной стороны, имеет смысл обесценивать учителей и профессию учителя, демонстрируя и указывая на их явно низкий информационный потенциал, а с другой стороны, подчеркивать важность и приоритет преподавания и объяснения как образовательного механизма, который остается актуальным и сегодня, поскольку его трудно реализовать в неформальном образовании.
В этом социокультурном контексте особенно необходимы визуальная коммуникация и прямой диалог, не хватает социального динамического взаимодействия и очень необходимо развивать социальную креативность молодежи.
Вопросы, рассматриваемые в Государственной молодежной политике до 2025 года, а именно: формирование социальной идентичности и развитие у молодых людей мотивации к труду, веры в общечеловеческие и национальные нравственные ценности, стремления к личностному и профессиональному развитию и пропаганда общечеловеческих и национальных нравственных ценностей, имеют большое значение в реализации ГМП (Российская Федерация Правительство, 29 ноября 2014 года, распоряжение № 2403-Р).
Поэтому перед системой образования стоит задача разработки образовательной модели социального творчества молодежи на основе успешного использования специализированных технологий дистанционного обучения.
Анализируя термин "социальная креативность", следует отметить, что он отражен не во всех словарях, например, он не включен в словари по психологии, но многие авторы предлагают его включить (А. А. Попель [Попель, 2010], Т. Н. Березина [Березина, 2016], Ж. Н. Зарубина [ Зарубина, 2017] и др.). Репрезентации раскрываются через творческий потенциал актора, его социальную, деятельностную и ценностную базу. Так, А. А. Попель утверждает, что социальное творчество возникает на основе творческого и коммуникативного потенциала актора [Popel, 2010].
Социальная креативность в молодежной среде понимается как способность индивидов создавать и применять нестандартные решения в межличностных отношениях для достижения социально значимых результатов, основанная на их творческом и коммуникативном потенциале.
Социальное творчество требует готовности к самовыражению, склонности к разнообразным социальным отношениям, культуры общения, чуткого ума, эмпатии и мобильности.
Основные функции общественных креативщиков следующие.
- Молодые люди обладают высокой адаптивностью к изменениям в социальной среде.
- Эффективная стратегическая и тактическая коммуникация.
- Тактическое планирование межличностных событий и прогнозирование их динамики.
- Увлекательные особенности.
- Расширение и углубление социализации
Все функции социального творчества могут быть реализованы только в рамках системы коммуникации. Никто не отрицает, что общение является важным видом деятельности для подростков. Современные подростки тяготеют к самовыражению, стремятся выразить свое мнение и взгляды, что является сильной мотивацией для занятия многими другими видами деятельности, в том числе и познавательной [Воронкова, Чайковская, 2015]. В системе образования и в офлайновой среде подростки часто лишены возможности инициировать и вступать в диалог, а в дистанционном образовании общение носит социально пассивный характер.
По мере того как молодые люди становятся изолированными и теряют желание выбирать свое социокультурное пространство и среду досуга, они вынуждены переносить все свои социальные потребности в интернет. Стоит отметить, что российские дети активно пользуются различными онлайн-сервисами с 9-10 лет, и это число растет с каждым годом: 70% учащихся 3-5 классов и более 90% учащихся 7 классов и старше пользуются интернетом без присмотра взрослых [Весь интернет Статистика 2020 - цифры и тенденции в мире и России, www; Firo Russia Исследование Института образования и науки о готовности к использованию Интернета в российских школьных классах. Результаты, www]. Количество времени, проводимого в интернете, варьируется от 1-2 часов до 14-16 часов в день. В то же время время, проведенное за СМС, составляет более 75% времени, проведенного в Интернете [Mediascope: проникновение Интернета в России за два года, www].
Однако пирамида Маслоу лежит в основе пирамиды цифровых потребностей (рис. 1).
Исходя из пирамиды цифровых потребностей, можно проследить различия в выборе подростками методов общения и устройств для передачи сообщений. Подростки довольно быстро адаптировались к отсутствию общения лицом к лицу и полностью перенесли его в свой воображаемый мир. До пандемии подростки проводили в социальных сетях лишь часть своего свободного времени, но сегодня они полностью погружены в онлайн-среду, поскольку обучение стало массово доступным.
Использование технологий электронного обучения в образовании породило широкий спектр контента, включая практикумы, конференции, симпозиумы и семинары по научным и практическим методам, которые разрабатываются на онлайн-платформах. Видеоуроки, электронные базы данных для выполнения заданий, общение и обмен файлами через мессенджеры, видеочаты и видеоконференции - учителя эффективно используют возможности, предоставляемые Интернетом. Взаимодействие между учителем и учеником выходит на новый уровень как возможность для обучения и построения когнитивных путей, включая фасилитацию, наставничество и коучинг.
Рисунок 1 - Цифровые потребности человечества
Выставки, концерты, форумы, тренинги, спортивные и культурные мероприятия теперь можно смотреть и посещать из любой точки мира, что расширяет возможности и формы общения. Не то чтобы таких вещей не было раньше, но возросший спрос на участие во всем позволил и участникам, и зрителям быть более вовлеченными, чем когда-либо прежде. Молодежь динамично требует новых форм коммуникации, таких как онлайн-покупки и доставка товаров, которые могут удовлетворить их потребности без непосредственного контакта с человеком.
Одним из показателей социальной креативности подростков является их участие в различных онлайн-сообществах. Подростки, которые раньше жили ради развлечений, теперь подписываются на образовательные каналы, участвуют в научных форумах, дебатах, находят группы по подготовке к экзаменам и т.д., и все это для того, чтобы учиться дома. Онлайн-сообщества значительно расширили аудиторию, улучшили контент и вывели его на новый уровень. Для подростков еще никогда возможности удаленного общения не были столь широки.
В заключение следует отметить, что, несмотря на очевидную важность дистанционных образовательных технологий для развития социального творчества молодежи, молодые люди, педагоги и родители сталкиваются с рядом психологических, педагогических и междисциплинарных проблем в развитии и выражении социального творчества посредством дистанционных образовательных технологий. А именно, отсутствие ориентации на многочисленные онлайн-сервисы, позволяющие осуществлять социальное взаимодействие в среде дистанционного образования.
Преодоление негативных аспектов вышеперечисленных элементов дистанционного обучения эффективно способствует развитию социальной креативности участников путем развития сетевых аспектов межличностного общения, сохраняя при этом неповторимую индивидуальность в целом через менталитет и жизненные навыки.
Источник:Криницына Е.В., Колодкина О.С. Вариативность развития социальной креативности подростков с применением дистанционных технологий // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 4А. С. 75-81.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.