Сегодня управление образованием стало особенно ответственным вопросом в плане повышения качества образования, и, несмотря на большое количество проводимых в настоящее время исследований, понимание этой проблемы включает лишь некоторые аспекты методологии, организации, технологии и инноваций, особенно в части основных предметов дифференциации Следует сказать. [Цветков, 2017, с.48]. На наш взгляд, такой подход к решению ключевых проблем, влияющих на качество образования, должен основываться на комплексной оценке [Соловьев, 2018, с.13]. Следует отметить, что система качества образования сочетает в себе два измерения: нормативное и рыночное [Цветков, 2017, с.49]. В данном контексте измерение 1 интерпретируется как набор услуг, предоставляемых образовательными учреждениями, ориентированными на удовлетворение потребностей клиентов в приобретении знаний по конкретной специализации, определенной установленными стандартами. Измерение 2 относится к "сравнительному качеству" рынка образования. [Цветков, 2017, с.50], что отражается на уровне конкурентоспособности подготовленных специалистов на рынке труда.
Предпосылкой темы исследования является цель детального описания образовательного процесса с целью выявления факторов, которые могут оказать существенное влияние на общее качество образования в современном образовании с использованием информационных технологий.
Обоснование темы исследования
Прежде всего, можно отметить основной комплексный показатель качества образования - прием в вуз, который определяется средним конкурсным баллом и оказывает существенное влияние на рейтинг учебных заведений и маркетинг образовательных услуг [Ожерельева, 2017; Савиных, 2011]. С нашей точки зрения, это показатель организации процессов преподавания и обучения в образовательной деятельности высших учебных заведений с учетом современной тенденции модулизации и структурирования диссертации в соответствии с образовательным сценарием на основе информационно-образовательных единиц [Kudz, 2014, p. 25].
Еще одним неотъемлемым показателем является управление человеческими ресурсами, которые представляют собой интеллектуальный потенциал организации. В связи с вышесказанным, еще одним показателем, который может быть полезен, является определение информационных ресурсов учебного заведения и то, насколько эффективно они используются в организации учебного процесса. Учитывая вышесказанное, конкретные ИТ и образовательные инновации можно назвать общими показателями качества образования. Некоторые из вышеперечисленных факторов мы сейчас обсудим.
Рассматривая маркетинг образовательных услуг в контексте предмета и цели данного исследования, необходимо признать, что многие специфические пары [Савиных, 2011, 8], в частности, потребности потребителей образовательных услуг - образовательные потребности имеют информационные потребности [Ожерельева, 2017, 114 Необходимо признать, что Информационные потребности можно рассматривать как психологическое состояние человека, характеризующееся степенью соответствия приобретенных навыков, знаний и умений навыкам, знаниям и умениям, необходимым в качестве средства выживания и мобильности.
Конечно, все клиенты, за исключением клиентов образовательных услуг, нуждаются в образовательных услугах, которые в большей степени соответствуют соглашению о "соотношении цены и качества". Используя информационные технологии для организации учебного процесса, можно определить степень соответствия результатов целям обучения и оценить качество образования [Kudz, 2013, 12]. В этом случае одним из конфликтов в образовательном процессе будет влияние когнитивных факторов обучающегося [Ожерельева, 2017, 106], контроль которых активизирует применение смысловых и учебных информационных единиц. Следует отметить, что одной из современных тенденций в образовании является необходимость создания "второго" образа образования, что свидетельствует о растущей силе когнитивных факторов [Kudge, 2014, 43].
В современных условиях управление субъектами образовательного процесса осуществляется с помощью информационных систем и моделей, разработанных на основе различных специальных организационных технологий, в частности соответствующего ориентационного метода управления человеческими ресурсами [Цветков, 2018, 5]. В настоящее время распространены процессы управления, основанные на методологии управления человеческим потенциалом, которая позволяет интегрировать весь интеллектуальный капитал, используемый в системе образования, в единую технологическую систему.
Следует отметить, что существуют различия между управлением человеческими ресурсами и конкретными практиками в области человеческого потенциала. В образовании для оценки качества управления человеческими ресурсами может использоваться модель, основанная на конкурентоспособности [Цветков, 2018, 85], а управление информационной компетентностью осуществляется с помощью системы управления контентом (CMS), представленной как программное обеспечение, способное управлять онлайн-ресурсами.
Системы управления образовательным контентом реализуются с помощью визуального редактора (WYSIWYG), который позволяет создавать HTML-код и форматировать текст, то есть редактировать текстовое и графическое содержимое сайта. Эта система управления сегодня широко используется благодаря широкому спектру возможностей, включая. (1) административный экран для загрузки содержимого на страницы; (2) база данных; (3) шаблоны, таблицы и жанры для изменения внешнего вида страниц; и (4) дополнительные модули для расширения функциональности с помощью инструментов.
Следует отметить, что, несмотря на широкое распространение различных систем управления контентом, эта инновация в управлении образованием все еще является редким опытом в российском университетском образовании. Поскольку учебные заведения переходят от классических к инновационным образовательным моделям [Цветков, 2012, 99], возникает необходимость в модернизации систем управления контентом, что позволит значительно повысить качество образовательных услуг.
Основываясь на теоретических соображениях об инновациях в образовании, данное исследование определяет факторы, влияющие на деятельность по управлению инновациями, в частности организационные, технологические, мотивационные, информационные, психологические и технологические факторы. Информационные факторы связаны с информационными ресурсами, доступными в образовательном процессе, и уровнем информационной культуры целевой группы (электронные библиотеки и порталы). В настоящее время инновационный менеджмент считается особенно эффективным средством повышения качества услуг в среде образовательных учреждений. Психологические факторы могут оказывать значительное влияние на эффективность управления человеческими ресурсами. Оценка результатов обучения может быть представлена в виде дифференцированных и интегрированных результатов. В традиционных системах образования для оценки результатов обучения используются дифференцированные методы, а для подведения итогов - интегрированные оценки, поэтому необходим переход к интегрированному подходу к обучению и оценке. Примером комплексного подхода является использование в образовательной деятельности интегрированных показателей эффективности (ИПЭ) [Цветков, 2018, с.26], которые рассчитываются как корреляционные показатели, полученные путем введения дополнительных корреляций: 1) средний балл выпускников (GPA); 2) отношение числа выпускников к числу принятых студентов". Индекс въезда-выезда" (ИВВ). Эти показатели могут быть использованы для описания качества образования.
Краткое изложение выводов
По результатам данного исследования предлагается расчет сводного показателя качества образования на основе индикаторного метода, предложенного в экономической теории статистики. Однако будущие исследования требуют разработки новых методов на основе общего подхода для комплексной оценки качества образования. Как описано выше, современная система оценки качества образования основана на информационной модели управления обучением, которая может всесторонне оценить результаты обучения, включая передачу навыков, определение задач, сбор справочных материалов, построение информационной модели оценки, получение итоговых результатов оценки, анализ и формулировку результатов. Оценка результатов обучения может быть реактивной, полуактивной или динамичной. В первом случае оценка основывается на полученной информации, описывающей текущее состояние обучающегося, и не включает воздействие на обучение; во втором случае модель включает одно образовательное воздействие и проверку полученных результатов (вопросно-ответная система тестирования). Динамическое тестирование - это система "учитель-ученик", основанная на взаимодействии информации, характеризующаяся тем, что само действие выражается как реакция ученика на информацию (тестирование действия, ситуационное тестирование).
В целом, современная оценка качества основана на информационных технологиях и является полезным инструментом для управления информацией. Комплексная оценка качества создает основу для современного управления в образовательных учреждениях и вокруг них и является ценным ресурсом для управления и сравнения различных образовательных организаций.
Источник: Котов А.В. Коррелятивный метод интегральной оценки качества образования // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 4А. С. 185-190.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.