Сегодня общение на иностранных языках играет важную роль в личной и профессиональной жизни. Рынок труда требует специалистов, владеющих одним или несколькими иностранными языками в дополнение к своим профессиональным навыкам, поскольку их часто отправляют за границу для проведения переговоров и деловых встреч.
Разговор является основной формой устного общения, и это также верно в профессиональных контекстах. Поэтому обучение устной речи является неотъемлемой частью обучения студентов профессиональному иностранному языку.
Итак, слово "диалог" определяется в словаре С.И. Ожегова как "разговор между двумя лицами, обмен высказываниями". [Ожегов, 1983, 146] БЭС определяет его как "форму разговорного языка, разговор между двумя или более лицами, в котором язык передается путем обмена репликами". [Прохоров, 1989, 393].
Разговорный язык - это языковое взаимодействие между двумя или более говорящими, которые поочередно выступают в роли говорящего и слушающего соответственно. Таким образом, разговорная коммуникация - это совместный процесс производства языка, в котором языковое поведение участников определяется языковым поведением их собеседников. Она существенно отличается от монолога. В результате разговорный язык для невербальных учащихся оказывается гораздо сложнее, чем монолингвальный разговорный язык [Соловова, 2002, 177].
Это объясняется тем, что они спонтанно выражают себя в диалоге, используют меньше готовых шаблонов и больше адаптируются к контексту и ситуации общения. В то же время такая языковая практика способствует развитию мотивации и способности применять знания в нестандартных ситуациях, что является частью профессиональной компетенции будущих специалистов [Вараева, 2018, 15].
С точки зрения структуры языка, разговорный дискурс характеризуется большей интонацией, сокращениями, языковыми клише, отклонениями, использованием коллоквиализмов и использованием распространенных разговорных жанров. Собеседники часто используют как общие, так и конкретные вопросы. Разговорный язык характеризуется восклицательными предложениями, модальными глаголами, модальными конструкциями, наречиями, чувствительным экспрессивным словарем и широким использованием императивных и гипотетических форм. На синтаксическом уровне диалог характеризуется неполными предложениями и отсутствием строгих норм построения предложений (неполные предложения, ложные начала).
В разговорном языке широко используются невербальные (экстравербальные) средства общения (мимика, жесты) [Овчинникова, 2014].
Разговорное общение как стиль можно разделить на три типа.
-Диалог: участвовать в диалоге на равных и обмениваться мнениями.
-Интерактивные вопросы: один человек задает конкретный вопрос, а другой отвечает.
-Интерактивные дебаты: в дебатах каждый участник высказывает свою личную точку зрения.
Разговорное общение характеризуется непосредственностью и ситуативностью.
Такая реактивность создает значительные трудности для студентов по нескольким причинам. Во-первых, реакция собеседника на результаты может быть непредсказуемой или вообще отсутствовать. Студентам трудно справляться с такими ситуациями. В результате собеседник должен уметь менять запланированную логику разговора. Во-вторых, студенты, не владеющие иностранным языком, часто не могут общаться как на русском, так и на английском. Эта проблема усугубляется неспособностью установить раппорт с собеседником, отвечать на вопросы, проявлять интерес к разговору, общаться, отвечая, т.е. информировать или получать информацию от собеседника, уточнять детали, обсуждать, убеждать собеседника, чтобы аргументы или ищут способы отстоять свою позицию. Это означает, что их нужно учить тому, как использовать язык, чтобы повлиять на собеседников и заставить их сделать определенные заявления. Кроме того, давать ответы на устные высказывания (отвечать на вопросы, отвечать на вопросы, делать заявления, выражать требования, использовать вводный язык и языковые клише).
Чтобы диалоговый обмен был успешным, партнеры должны уметь расширять свои линии - результаты - и придавать неформальный разговорный привкус (например, восхищение, удовлетворение, раздражение, скептицизм) дискурсу в профессиональном контексте.
Для того чтобы говорить, нужно не только умение говорить, но и умение слушать, слышать, что говорят.
Таким образом, видно, что для успешного интерактивного общения требуются некоторые базовые навыки и знания с обеих сторон [Соловова, 2002, 178].
Рассмотрим вторую особенность разговорной иностранной речи, подчеркивая, что контекстуальность определяет мотивацию речи. Разговорный язык не существует вне своего контекста. Риторика разговорного общения студентов в аудитории зависит от контекста и понимания студентами языковой задачи [Лопатина, 2016].
При обучении разговорному языку не носителей языка рекомендуется использовать модель разговорного языка, которая приемлема для них и соответствует их уровню владения языком.
Работа над образовательным диалогом может быть структурирована и дальше.
- Прослушайте разговор, используя наглядные пособия.
- Прочитайте диалог
- Заполните пропуски и раскройте диалоговые скобки.
- Самоусиливающиеся линии диалога.
- Напишите свой собственный диалог на основе этого примера.
Чтобы стимулировать интерес к диалоговой деятельности, модели диалогов выбираются из аутентичных источников (академических журналов, высококачественных англоязычных веб-сайтов), связанных с изучаемой/исследуемой темой, для ознакомления с ней. Мы также предлагаем темы самостоятельных исследований для студентов третьего курса, изучающих дизайн, такие как "современные текстильные материалы" и "услуги швейных и ремонтных мастерских". После ознакомления с темой студенты готовят моноакадемическую презентацию в виде доклада или лекции. В этом случае содержанием диалоговой модели может быть разговор между модельером и техником о материалах для будущей коллекции спортивной одежды или разговор между мастером и клиентом о пошиве и ремонте одежды.
Поэтому разговорная языковая среда должна быть максимально приближена к профессиональному общению, чтобы вы могли изучать профессиональный язык на практике.
Процесс самостоятельного создания модели диалога включает следующие этапы: понимание контекста (персонажи, настроение и обстановка диалога), планирование логического течения диалога, введение подготовленных фрагментов и языковых клише (вступление и заключение диалога, фрагменты в середине диалога, ключевые слова, поддерживающие развитие диалога), чтение диалога, действие в диалоге Последовательность следующая.
Для нелингвистических учащихся обучение языку, ориентированное на приобретение, должно быть основано на диалоге - основной единице общения в будущих профессиональных контекстах. "Разговорные формы обучения оптимальны для последующего теоретического и профессионального становления студентов и тем самым способствуют их успешной социализации." [Галанова, 2012, 56].
Помимо содействия приобретению необходимых профессиональных навыков, обучение разговорной речи на иностранном языке также способствует активизации лексического и грамматического материала, усвоению языковых структур и конвенций, использованию языковых клише в других коммуникативных ситуациях, развитию "чувства языка", навыков аудирования и знакомству с национальной культурой изучаемого языка. Следует отметить, что это также поддерживает мотивацию к обучению. Она поддерживает развитие компетентных и творческих профессионалов, способных к саморазвитию, обучению и инновациям.
Источник: Смирнова Н.Б., Шарова С.Н. Обучение профессионально-ориентированной диалогической речи студентов неязыковых специальностей // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 259-264.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.