Сегодняшнее общество переживает сложный, но захватывающий период перемен. Четвертая промышленная революция - превращение нашей страны в "цифровую экономику" - направлена на создание условий для построения общества, основанного на знаниях, предполагающего цифровую трансформацию практически всех сфер человеческой деятельности, о чем говорится в программе "Цифровая экономика Российской Федерации" (утверждена Правительством РФ в 2017 году). Основной элемент под названием "цифровизация" привел к трансформации производства и профессионального образования, особенно в инженерном секторе [Barabanova, Kaibijainen, Kreisman, 2019].
Подготовка инженерных кадров для новой социально-экономической ситуации является вызовом для современных инженерных вузов, исторически тесно связанных с основными отраслями материального производства, с акцентом на поиск и развитие образовательных средств, позволяющих повысить продуктивность обучения и заложить основы профессиональной компетентности будущих инженеров (ПКБИ). В предыдущем исследовании автора данной статьи [Волегжанина, 2019] представлено представление ПКБИ и отраслевых технических университетов, которые можно считать особым синтезом науки и образования. Обзор отечественной и зарубежной литературы по современной педагогике показывает, что решениями данного ограничения являются создание информационно-образовательных сред, использование специальных технологий управления знаниями [Кудинов, 2010; Лишилин, 2015; Edwards, 2015], онтология как форма представления знаний сетевых образовательных ресурсов [ Дорохова, 2015; Gasmi, Bouras, 2018; Klimko, Vas, 2007], интеграционные возможности развивающегося разветвленного научно-образовательного комплекса и другие [Хабаров, Волегжанина, 2019].
С другой стороны, в технических вузах практика подготовки будущих инженеров к новым ситуациям развита слабо, что противоречит объективной необходимости развития и совершенствования профессионального образования и развития и совершенствования содержания образования в соответствии с содержанием производственных рабочих процессов, а также эффективности обучения и качества личности магистра в условиях интеграции науки и образования. Очевидно, что разработка образовательных средств для повышения качества личности магистра недостаточна. Данная статья посвящена разрешению этого противоречия.
Обзор литературы позволил сделать вывод, что в образовательном сообществе не существует единого определения понятия "инструмент обучения". На это обратил внимание Е. Н. Стрельчук. Он предполагает, что этот термин обычно трактуется как "набор инструментов, используемых учителями в своей преподавательской деятельности". [Структура образовательных инструментов неоднородна и может состоять из одного или нескольких компонентов. Эти компоненты могут представлять собой различные комбинации инструментов, методов, форм, приемов, конкретных методик обучения и преподавания, образовательных программ, тренингов и т.д.
Поэтому структура и содержание инструментария не являются строго определенными и зависят от творческого потенциала учителя. Важно отметить, что элементы учебного инструментария взаимосвязаны и зависят друг от друга, тем самым способствуя достижению целей обучения, образуя целую систему и работая вместе для решения отдельных задач.
Следует отметить, что термины "инструмент образования" и "поддержка образования" находятся в смысловой близости, так как их можно рассматривать как технические воплощения педагогических доктрин, разработанных учеными. То, как соотносятся эти термины, зависит от точки зрения исследователя. Глазова выделяет три способа определения природы категории "образовательная поддержка".
"1. "1. педагогическая поддержка как совокупность инструментов (средств, форм и методов).
2. образовательная поддержка как комплекс условий и мер.
3. "Педагогическая поддержка - это нестандартная образовательная деятельность". [Глазова, 2015, 194].
Как видите, первое значение близко к содержанию таблицы инструментов обучения; второе и третье имеют более широкое значение. Например, Цамаева определяет педагогическое сопровождение как "особый вид организационно-педагогической деятельности, направленной на создание условий и активизацию ресурсов для обеспечения эффективности образовательного процесса". [Исходя из этого подхода, мы рассматриваем комплекс образовательных инструментов PBCBI как набор взаимосвязанных, взаимодополняющих и взаимно Он рассматривается как образовательный инструментарий, который усиливает.
 [Зуева, Ястребов, 2010, 129], Основные функции разработанных учебных средств ПКБИ в обучении и воспитании научно-образовательного комплекса определяются как организационная, воспитательная, контрольная, коррекционная, коммуникативная, рефлексивная и опережающая функции. Выполнение этих функций требует разработки набора инструментов, включающих следующие взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты: нормативно-правовой, функционально-институциональный, технико-методологический.
Нормативно-правовые элементы относятся к организационным аспектам научно-образовательного комплекса в секторе образования и обучения ПКБИ. Он определяет процесс разработки образовательных инструментов и их применения в реальных образовательных условиях. Функциональные ресурсы относятся к техническим аспектам проектирования и разработки ПКБИ. Она лежит в основе педагогических инструментов управления образованием и направлена на развитие целостной компетентности научно-образовательного комплекса отрасли. Технический и методологический компонент относится к основной деятельности по проектированию и разработке ПКБИ. Этот компонент обеспечивает техническую эффективность совместной деятельности преподавателей, студентов, исследователей и отраслевых юристов и позволяет избежать ошибок и препятствий на пути рационального использования общего потенциала отраслевого научно-образовательного комплекса.
Кроме того, техническая и методологическая часть проекта будет координировать междисциплинарную команду по разработке образовательных инструментов, состоящую из экспертов различных дисциплин. Разработка образовательного инструмента состоит из ряда логических этапов: прогнозирование, моделирование, планирование, проектирование, тестирование, создание прототипа, внедрение прототипа и обеспечение технической и методической поддержки его применения в образовательной практике.
Содержание компонентов учебного пособия.
Структура Инструментария образования состоит из набора образовательных средств (инструментов), которые позволяют сектору использовать объединенный потенциал науки и образования при разработке и развитии ПКБИ. Они систематически взаимосвязаны и поэтому встроены в логику образовательной стратегии, определяемой как обучающая, инклюзивная, пролиферативная и обогащающая. На первом и втором курсах технического колледжа эти стратегии следуют друг за другом в двустороннем процессе между восприятием преподавателей и будущих инженеров. На стратегическом уровне выбранные стратегии вместе с тактическими условиями реализуются с помощью конкретных педагогических инструментов, которые способствуют успеху от начального PKBI к зрелому PKBI.
Стратегия обучения определяет следующие тактики: признание и направление создания новых навыков промышленностью и предприятиями; участие в регулируемых мероприятиях внешнего контроля; умножение теоретических знаний, практических навыков и начальных производственных навыков; обогащение навыков посредством творческой деятельности. Учитывая теоретическую перспективу автора в отношении педагогического обучения, создание этих условий требует специальных педагогических инструментов, разработанных в предыдущей работе [Adolf, Volegzhanina, 2019].
Данная теоретическая доктрина применяется в образовательной практике промышленных и транспортных вузов в конкретных отраслях промышленности через обучение студентов инженерных специальностей (студентов, аспирантов и специалистов) на английском языке. При этом системные действия по обеспечению интеграции общего образования и профессионального обучения определяются как разработка междисциплинарных программ от начального до продвинутого курсов с участием референтных научных, образовательных и производственных специалистов [Волегжанина, 2018]. В следующем разделе описаны некоторые педагогические инструменты, разработанные для создания тактических ситуаций.
Первая стратегия заключается в разработке педагогических инструментов, позволяющих студентам, исследователям, ученым и промышленникам совместно создавать новые научные знания. К ним относятся центры управления знаниями и междисциплинарные межкурсовые дорожные карты; инструменты для совместного создания, обновления и управления открытыми базами знаний в формате онтологии; а также комплексное наращивание потенциала в департаментах науки и образования (в рамках научных групп).
В частности, тестовая русская версия, позволяющая российским авторам создавать онтологический контент без навыков программирования, подход к отображению знаний в предлагаемой русской версии, встроенный редактор онтологий и возможность одновременной работы нескольких авторов на нескольких обычных языках Onto.plus, многоязычная среда электронного обучения на основе онтологий, позволяющая работать с онтологиями курсов (Национальное регистрационное свидетельство).
Для реализации второй стратегии были разработаны ориентированные на мастера модули учебного пакета для инженерных курсов (для специалистов и студентов старших курсов), а также подход, основанный на онтологии, который фокусируется на семантических аспектах навыков и развивает когнитивные способности студентов.
Третья стратегия заключается в дальнейшем развитии учебной программы "Междисциплинарное пространство: глобальная перспектива", в рамках которой слушатели проходят стажировку в национальных и международных компаниях.
Для реализации четвертой стратегии был разработан модуль в пакете исследовательского курса MSc.
Создание необходимых тактических условий требует использования педагогических средств для организации технической и методической поддержки, поэтому соответствующие педагогические средства: сопроводительные документы (технические документы, инструкции, пособия), модули для автоматической методической поддержки участников образовательного процесса (23954 2018 Свидетельство о государственной регистрации). Основа базовой диагностики для оценки результатов обучения и развития своих компетенций в настоящее время.
Разработанные методы диагностики были адаптированы к исследовательскому процессу, а разработанные образовательные инструменты были апробированы в современных (дорожных) учреждениях на этапе пилотного контроля. Некоторые результаты такого рода исследований представлены в работе [Волегжанина, 2019].
Поэтому педагогические инструменты, разработанные для проектирования и развития ПКБИ в отраслевом научно-образовательном комплексе, были призваны преодолеть противоречия, представленные в начале этой статьи. Полученные результаты могут быть актуальны для научно-педагогических и методических работников Политехнического университета.
1. представить и обосновать дизайн взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (нормативных, функциональных и инструментальных, а также технических и методических) образовательного инструментария
Его определение и исследование осуществляется в учебных пособиях для студентов, преподавателей, следователей и промышленных юристов.
3. разработаны инструменты для организации процесса интеграции ресурсов и приложений в отраслевые научно-образовательные комплексы Межотраслевая дорожная карта и междисциплинарная политика для центров управления навыками; программы дальнейшего обучения, включая стажировки для младших инженеров в национальных и международных отраслевых компаниях; инструменты для совместного создания, обновления и управления содержанием открытых баз знаний в форме онтологий; и Целевые модули и инструменты руководства.
Разработанные образовательные инструменты определяют проектирование и развитие ПКБИ в технических вузах и эффективность выявленных тактических условий и тактических приемов.
Источник: Волегжанина И.С. Педагогический инструментарий становления и развития профессиональной компетентности будущего инженера в научно-образовательном комплексе // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 265-272.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.