Одним из принципов Федерального закона № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года является воспитание грамотных, граждански активных членов общества, ценящих наше историческое наследие, природные богатства и социальные ценности. Развитие языка является ключевым навыком, приобретаемым детьми в начальной школе, и считается основой для социализации и общения в современном образовании и обучении. Федеральные контрольные цифры базового образования определяют такие характеристики тех, кто заканчивает начальную школу, как динамичное и активное познание мира, владение основными элементами приобретения знаний и инициатива в организации собственной деятельности. Все это приемлемо, когда языковые навыки детей находятся на высоком уровне и когда преподавание совершенствуется для развития языка учеников в соответствии с их возрастом, индивидуальными способностями и склонностями.
Формирование языка происходит на начальном уровне. Начальная школа развивает и совершенствует языковые навыки, приобретенные в дошкольном возрасте, уделяя особое внимание развитию устной и письменной речи учащихся.
Для того чтобы помочь детям научиться свободно мыслить и выражать свои мысли собственными словами, необходима благоприятная среда.
Начальный этап (от 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним событием: началом обучения в школе. В возрасте 6,6-7 лет ребенок может поступить в первый класс. Ребенок приходит в учебное заведение и занимает новое место в системе межличностных отношений: у него появляется постоянная ответственность за акт обучения [Мучина, Хвостов, 2015, 174].
По мнению Р.С. Немова, "... Когда дети начинают ходить в школу, основным видом деятельности, помимо общения и игры, является обучение. Эти занятия играют особую роль в развитии детей младшего школьного возраста. Она определяет развитие других видов деятельности - игры, работы, общения ......". . [Немов, 2014, т. 2, с. 92].
В школе к языку детей предъявляются новые требования: в классе язык детей должен быть культурным, лаконичным, осознанным и красочным. В общении язык должен быть структурирован в соответствии с преобладающей культурой.
Первые годы жизни очень эмоциональны для развития языка и когнитивных процессов. К шести годам ребенок будет использовать от 3 000 до 7 000 слов. Словарный запас ребенка состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и союзов.
Развитие языка у двуязычных детей - это не только языковые навыки. Ребенок слушает произношение слова и оценивает его. Когда им объясняют причины, они подходят к изучению языка с новой точки зрения, анализируя слово в процессе прослушивания. Овладение звуковым языком - это активная и естественная деятельность для детей в возрасте от 6 до 8 лет. Умение распознавать звуки слов - это путь к успешному обучению чтению и письму. Без практики дети не могут даже выучить первоначальные звуки слов. Ребенок, который не может выучить слова, не считается умственно недоразвитым: его не учили. Звуковая игра, разработанная В.А. Левиным, легко доступна для типично развивающегося ребенка.
Изучение языка определяется спецификой деятельности обучающегося. Это отражается в построении слов, то есть в знании того, как выбирать слова в соответствии с условиями задачи. Дети легко усваивают словосочетания и рифмы.
В этот период двуязычные дети применяют полученную информацию в системе родного языка. Учащиеся младших классов изучают сложную грамматическую систему разговорного языка, который становится для них родным.
Коммуникация - это основная функция языка. Языковое развитие двуязычных детей зависит от языковой культуры окружающей среды, потребностей взрослых, ясности языка и понимания слов других людей.
Р. Жукаускене, литовский психолог: "Ребенок дошкольного возраста становится более правильным в использовании слов в соответствии с их значением, а семантические навыки становятся более систематическими и иерархическими. Когда ребенок становится старше, он лучше понимает значение слова. Например, ребенок сначала описывает слово с точки зрения его функции или внешнего вида, а затем описывает его более абстрактно, используя синонимы и сортируя предметы. Это означает, что дети старшего возраста способны понимать значение слов абстрактно и переходить от значений, основанных на их собственных чувствах и навыках, к более общим значениям, которые они получают из информации других людей [Žukauskienė, 2015, 8].
Лингвистически развитые двуязычные дети развивают языковые адаптации, которые они приобретают во взрослой жизни. Это говорит о том, что языковая среда влияет на языковое развитие детей. Язык шести-семилетнего ребенка - это язык ребенка. Самым большим социальным достижением в умении использовать многофункциональные навыки, как в прошлом, так и в реальном мире, является устная речь, которая развивается в результате трудовой деятельности.
Язык - это форма опосредованной речью коммуникации, которая исторически развивалась благодаря физической и преобразующей деятельности человека. Язык - это язык в действии. Язык - это система знаков, состоящая из слов и связанных с ними представлений, а также правил построения предложений или синтаксиса. Слово - это знак, так сказать, как оно встречается в различных официальных языках.
Участники определили основные функции языка: коммуникативная (средство общения), регулятивная (средство мышления) и программная (связь между мышлением и языком).
Возраст ребенка, его интересы, способности и занятия определяют развитие языка и связной речи.
И.А. Зимняя объясняет подход к постановке речи через подход развивающей деятельности. Речевой акт - это энергичный и целенаправленный процесс получения информации от людей друг к другу, опосредованный языком и обусловленный коммуникативной средой"). Обратите внимание, что речевые акты охватывают гораздо более широкий спектр деятельности - игру, обучение, работу ...". [Зимняя, Педагогическая психология, 2010, 81]), ссылаясь на работы В.И. Капиной, А.Ю. Кузнецова и др. Купаловой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчика.
Основные типы человеческого языка. Это внешний и внутренний язык. Внешний язык включает в себя разговорный (разговорный и одноязычный) и письменный язык. Внутренняя речь - это этап планирования [Столяренко, 2017, 74].
Речевая деятельность - аудирование, говорение, чтение и письмо.
1. "Речь-слух" - это форма языковой коммуникации, в которой, согласно де Соссюру, речь часто ассоциируется с говорением, а слух - с обусловливанием и является необходимым компонентом коммуникации, а отношения между этими двумя языковыми актами, в зависимости от формы коммуникации, часто называют "вербальным языком".
2. "Чтение и письмо" - это форма письменной коммуникации, которая преодолевает время и расстояние. По аналогии с формами устного общения, определяемыми как "разговорный язык", эти отношения часто называют "письменным языком", хотя во многих случаях чтение рассматривается отдельно, и на этом основании автор утверждает, что понятия "язык" и "чтение" не являются эквивалентными, если их объединить вместе.
3. "Речь - это процесс, посредством которого мысли, чувства и свобода человека (коммуникатора, реципиента) выражаются через различные формы общения.
4. "Слушание-чтение" - это процесс, посредством которого человек (получатель, реципиент) получает, понимает, оценивает и интерпретирует лингвистическую информацию [Zimniaja, Lingvopsichologija... , 2010, 114].
Учение о языковой репрезентации является теоретической основой методологической науки о производстве языка. Он различает два основных процесса (обучение и преподавание) и выражается в терминах становления и развития.
Становление - это процесс, в ходе которого дети спонтанно приобретают языковые навыки. Развитие - это целенаправленное управление языковым поведением (знание выбора слов (словарный запас), механизмы запоминания предыдущих слов и прогнозирования будущих слов, механизмы самоконтроля собственного языка).
Развитие связной речи является важной задачей в начальной школе, потому что язык - это первое, что происходит в жизни человека. Развитие языка - это инструмент для обучения.
Развитие связной фоники является частью учебной программы по русскому языку. Подход к преподаванию русского языка в начальной школе включает следующие элементы: обучение навыкам чтения, обучение чтению и литературе, понимание теории языка, орфография и формирование языка.
На уроках обучения грамоте в первом классе учащиеся изучают фонику, грамотность, язык и восприятие речи на слух.
В России существуют различные подходы к обучению грамотности. Методологическая основа одинакова для всех - сильный аналитико-синтетический подход к обучению.
Учителя несут ответственность за развитие связного (контекстуального) языка, который является показателем языковой культуры человека и уровня развития языка ребенка. Учителя используют в своей работе определенные методы и приемы. В преподавании русского языка используются изобразительный, лингвистический и утилитарный методы. Таким образом, одним из эффективных механизмов формирования языка для всех типов обучающихся является работа с картинками. Скажем, картинки интегрируют навыки аудирования, говорения, чтения и письма, а также особое внимание уделяется обогащению и конкретизации словарного запаса учащихся. При выборе картинок учитываются требования программы к формированию связной речи, объем информации, когнитивный потенциал картинок и перцептивные навыки учащихся [Атманько, Анзорова, 2019, 43].
Обучение позитивному языку - следованию письменным нормам - очень важно. В разговорном языке правильность написания является прогрессивной. Особенно важны риторика, произношение, красочная и характерная речь, интонация, паузы, логические ударения и избегание невербальных слов в устной речи.
Письменный язык характеризуется уникальным словарным запасом, грамматическими формами и структурой предложений. Дети должны понимать, что не все так, как говорится или пишется. Письмо - это средство общения и самовыражения, и дети начальной школы все еще учатся и работают над освоением написания букв и слов и выражения идей.
Новое слово имеет значение для ученика. Обычно он основан на знакомом слове, что облегчает двуязычным детям его запоминание. Помогая ученикам понять, как одни слова соотносятся с другими, их словарный запас быстро растет.
Обучение правописанию, грамматике и орфографии имеет решающее значение для языкового развития двуязычных детей. Как говорит Обухова: "...... На глазах у всех возрастает потребность в фонологическом прогнозировании слов: звуковые образы становятся зрительно-моторными, т.е. происходит фундаментальный сдвиг. Дети должны научиться различать произношение и написание. К концу начальной школы дети смогут свободно менять время суток в рассказе, персонажей в рассказе, писать рассказ на определенную тему по написанному конспекту или заданному названию, а также безопасно использовать основные грамматические структуры ......". . [Обухова, 2015, 35].
А.Ф. Обухова утверждает: "Изучая состав слов, выбирая родные слова, изменяя значение слов путем добавления различных префиксов или суффиксов, дети овладевают родным словарным запасом, выбирают необходимые слова для выражения своих идей и правильно определяют свойства предметов. В структуре предложений, рассказов и текстов учащиеся понимают правила орфографии и синтаксиса". [там же, 96]. Формирование языка у детей младшего школьного возраста проявляется в развитии навыков грамотности, способности быстро и правильно распознавать буквы и буквосочетания для перевода встречающихся символов в звуки, звукосочетания или слова. Двуязычные дети учатся отличать связный текст от набора предложений, называть текст, отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст и составлять план рассказа. Чтение ради смысла требует времени. Чтение вслух, сначала учителем, а затем учениками, очень важно для понимания прочитанного.
Процесс обучения включает в себя понимание и использование языка как инструмента мышления и его осмысленное применение в различных задачах. Развитие связного русского языка происходит успешнее, когда двуязычных детей учат думать вслух, повторять мыслительные процессы на языке, обращать внимание и исследовать полученные результаты.
Развитие связного русского языка у двуязычных детей основывается на следующих областях: фонологическая работа, работа со словом (построение слов, словоизменение), словосочетания, предложения и связная речь. Для развития связной речи у двуязычных детей важно использовать разнообразные методы и приемы в учебной деятельности.
Источник: Алиева М.А. Средства развития связной русской речи у детей-билингвов на уроках русского языка // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 602-608.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.