Для детей младшего школьного возраста характерно первоначальное формирование образов, быстрое развитие языка, формирование творческого воображения и специфической логики мышления, подчиненной динамике изобразительных представлений. По мнению Е.Н. Трясоруковой, С.И. Алексеевой, Е.В. Зубковой и Е.А. Петровой, именно в этот период происходит концентрированное развитие мышления, воображения, внимания и памяти ребенка [Трясорукова и др.]
Основная роль игры в развитии навыков начальной грамотности в младших классах заключается в удовлетворении основных потребностей детей в этом возрасте. Чем старше ребенок, тем более значим педагогический акцент на игре в развитии связной речи, поведения и установок [Добрынин, 2015, 34].
Одной из форм игры является дидактическая игра [Удальцова, 2015, 48]. Такие игры развивают ум детей и их способность самостоятельно решать проблемы, а также учат работать вместе в команде.
Игра - это способ для детей войти в мир взрослых, приобретая моральные ценности и прежние социальные навыки. Ценность детской игры заключается в ее способности способствовать развитию определенных психических функций (мышления, памяти, языка, воображения, внимания) и видов деятельности (конструктивной, изобразительной, познавательной, коммуникативной). Главным результатом игры является удовлетворение, получаемое от самого процесса игры, что снимает необходимость и вероятность продуктивного понимания мира и людей [Выготский, 2016, 70]. Дидактическая игра - это и форма обучения, и средство многогранного формирования детских образов. Дидактическая игра помогает активизировать несколько психических процессов, таких как внимание, мышление, восприятие и память. Мы считаем, что дидактическая игра является средством закрепления готовности детей к школе [Трясорукова, 2015, 62].
Благодаря дидактической игре дети развивают самостоятельность и инициативу, испытывают интерес и веселье, что помогает им запоминать и усваивать новую информацию. Дидактическая игра является одним из основных способов развития познавательной деятельности детей и должна учитываться при разработке уроков для младших школьников.
Роль дидактических игр в развитии связной речи у двуязычных детей
- Дидактические игры ускоряют и облегчают процесс обучения и развития связной речи у маленьких учеников. Это объясняется тем, что в нетрадиционных формах игры спонтанная память и понимание являются результатом концентрации внимания, повышенной активности и самостоятельности.
- Игровая среда предоставляет детям младшего школьного возраста множество возможностей для развития познавательной деятельности и связной речи.
- Дидактические игры играют особую роль в развитии познавательных интересов.
- Благодаря систематической игровой деятельности (только во время игры) дети развивают и совершенствуют навыки мышления, памяти и внимания, а также связную речь.
Дидактическая игра снижает психологическое напряжение. Во время игровой деятельности у детей исчезает скованность и меняется сенсорное состояние [Курилова, 2016, 31].
Дидактические игры часто используются учителями начальной школы для обучения детей математике, письму, русскому языку и литературному чтению, культуре и этике. В начальной школе используются разнообразные дидактические игры, помогающие детям развивать беглость речи, словарный запас, позитивное произношение, связную речь и позитивное самовыражение.
Организовать учебный процесс так, чтобы дети могли одновременно играть, развиваться и учиться - задача не из легких, но развивающая игра может помочь в этом.
Игровое действие - это особая форма детской деятельности, которая связана с процессом и средствами, а не с результатом деятельности, и характеризуется тем, что ребенок находится в условной позиции.
Например, язык можно развивать с помощью ролевых игр. Решение головоломок является неотъемлемой частью этого типа игр. Ролевая игра, основанная на решении проблем, может максимально активизировать коммуникативную деятельность детей младшего школьного возраста. Существует несколько правил, которые применяются в этом типе игры.
- Дети должны уметь представить себя в реальных ситуациях, которые могут произойти.
- Ребенок должен приспособиться к своей роли в предлагаемой среде, иногда играя самого себя, а иногда играя воображаемую роль.
- Ролевых игроков просят вести себя так, как они вели бы себя в реальной жизни, и их поведение должно соответствовать их роли [Глухов, Труханова, 2015, 19].
Из вышесказанного можно сделать вывод, что игра является эффективным инструментом для развития языка. Далее нам необходимо рассмотреть обстоятельства, при которых игра является эффективным инструментом развития языка для младших школьников.
Ролевые игры на основе известных сказок или реальных событий являются эффективным способом развития языковой связности у детей младшего школьного возраста, поскольку эта возрастная группа знает содержание многих сказок и поэтому может разнообразить свой репертуар ролевых игр, включив многие сказки в свои истории. В то же время дети младшего школьного возраста владеют навыками пересказа сказок и создания историй на основе индивидуальных навыков и отслеживания, умеют адаптироваться к структуре текста [Смирнова, Ушакова, 2016, 439].
Поскольку двуязычные дети начальной школы знакомы с героями и событиями многих сказок, рассказывание сказок важно для развития связной речи и помогает им понять структуру текста: обозначить начало, середину и конец истории; соблюдать порядок и регулярность повествования; правильно писать персонажей и следовать авторскому плану.
На наш взгляд, рассказывать реальные события в ролевой игре сложнее, чем известные сказки, потому что в сказках у учеников есть хорошая последовательность событий и высказывания персонажей, в то время как в реальных событиях им приходится самим определять смысловые единицы истории. Это включает определение начала рассказа, установление средней части рассказа и выбор подходящих и понятных слов, что помогает улучшить связность речи учеников начальной школы. Кроме того, ролевые игры, основанные на знакомых историях и реальных событиях, могут вовлечь учеников с низкими коммуникативными навыками и оценить развитие их связной речи, поскольку ученикам очень интересно то, что они видят в реальных историях, а дальнейшие ролевые игры, основанные на событиях, рассказанных учениками с низкими коммуникативными навыками, будут стимулировать их интерес к совместной ролевой игре. Поэтому ролевые игры и рисование также можно рассматривать как эффективные способы помощи учащимся в развитии целостного языка. Скажем так: работа с картинками - это сочетание аудирования, говорения, чтения и письма для обогащения и пополнения словарного запаса учащихся. При выборе изображений учитываются требования последовательной фонологической процедуры, объем информации, когнитивный потенциал изображений и их способность сенсибилизировать учащихся [Атманько, Анзорова, 2019, 43].
Исходя из вышесказанного, основной задачей педагогов является развитие у детей эмпатии, уверенности в общении и социальных навыков, чтобы предотвратить сенсорные нарушения и способствовать психофизическому благополучию детей. Для этого детей следует научить регулировать собственное поведение, справляться с негативными эмоциями и развивать соответствующий уровень самооценки.
Важным процессом является развитие у детей навыков общения, социализации и социальной адаптации. Одним из способов сделать это является использование методов геймификации в образовании, что и является темой данной статьи.
Будущие исследования по использованию игровых технологий в обучении, особенно для развития языка двуязычных детей, будут изучать возможности сочетания преимуществ ролевой игры, совместного обучения, диалога и реальных примеров в виртуальной среде. Мы предлагаем внедрить модель обучения на основе онлайн-платформы виртуальной реальности Second Life (SL), которая предоставляет возможность учащимся спортивных школ заниматься ролевыми играми, интерактивным обучением и общением со сверстниками в процессе обучения, что позволяет двуязычным детям развивать полноценный язык [Анзорова, Платов, 2019, 10].
Включение дидактических игр в процесс преподавания и обучения детей младшего школьного возраста способствует развитию устойчивости, концентрации, распределения внимания, рефлексии, беглости и готовности к обучению.
Работа в этой области представляет ценность для утилитарной деятельности в учреждениях начального образования и дополнительного образования. Разработка методов использования упражнений и возможность применения их на практике способствуют развитию связной речи и связного мышления у детей. Сохранение физического и психического здоровья учащихся является основой для применения и использования специальных методик по охране здоровья в образовательном процессе, в соответствии с требованиями Министерства образования. Для того чтобы целенаправленно работать в этом направлении, учителю необходимо обладать обширными знаниями о психофизических особенностях организма учеников начальной школы.
Источник: Алиева М.А. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста в игровой деятельности // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 609-615.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.