Существует множество примеров непрерывного профессионального развития различных профессиональных групп. За последние десятилетия была проделана большая работа по сбору данных, результатов и концепций, связанных с профессиональным развитием людей.
Во-первых, стоит отметить классификацию научной литературы по обучению на протяжении всей жизни. Исследователи предлагают четыре из них: 1 - литература, предоставляющая теоретический анализ политики в области непрерывного образования; 2 - литература, оценивающая программы непрерывного образования; 3 - публикации, в которых общественные деятели оценивают национальные и международные тенденции в области непрерывного образования; и 4 - литература по практике, представляющая рефлексивный и практический подход. Эти различные типы литературы способствуют пониманию области исследования непрерывного профессионального образования и выявляют аспекты, которые способствуют лучшему пониманию предмета.
Согласно национальной стратегии, профессиональное развитие на протяжении всей жизни может стать средством, позволяющим сделать систему образования более отзывчивой к потребностям экономики знаний. Предоставляя такие возможности, она может решить проблему нехватки рабочей силы в промышленности и сельском хозяйстве. Стратегия также рассматривает развитие карьеры на протяжении всей жизни как возможность повысить общий уровень квалификации, трудовую мобильность и индивидуальные карьерные перспективы сельскохозяйственных работников.
Безукладников и др. утверждают, что учебные заведения, работодатели и работники имеют специфические роли и интересы в непрерывном профессиональном образовании. В то же время они утверждают, что именно работник, а не работодатель, несет ответственность за непрерывное обучение.
Характеристика непрерывного профессионального обучения сельскохозяйственных рабочих.
В теории и практике профессионального обучения непрерывное профессиональное обучение определяется по-разному. Часто используется для описания процесса профессионального обучения в рамках курса. Другие термины включают непрерывное профессиональное обучение, повышение квалификации и последипломное обучение. Хотя эти термины часто ассоциируются с понятием непрерывного обучения, необходимо проводить четкое различие между непрерывным обучением и обучением в течение всей жизни. Первое описывает необходимость непрерывного и систематического обучения, а второе в целом относится к систематическому обучению.  Наше исследование сосредоточено на постоянном профессиональном развитии.
Опираясь на работы зарубежных и российских исследователей, венгерская исследовательница Е. В. Березнова определяет понятие "непрерывное профессиональное развитие" как поддержание и развитие профессиональных знаний, опыта и компетенций на протяжении всей карьеры на основе плана, учитывающего потребности специалиста, работодателя, профессии и общества. Понятие знаний и компетенций, используемое в контексте непрерывного профессионального развития, отражено в показателях того, насколько знания и компетенции способствуют повышению эффективности работы.
В данном исследовании рассматриваются различные подходы, используемые в программах непрерывного профессионального образования и обучения: исследования программ непрерывного образования и сельскохозяйственных работ показали, что некоторые дидактические рамки неэффективны для изменения производительности, в то время как интерактивные подходы могут оказать влияние на практику и производительность. Они утверждают, что если стратегии обучения интерактивны, актуальны и практичны, а обучение проводится в благоприятной среде, то можно изменить профессиональное поведение работников и повысить производительность труда.
В своих научных работах исследователи описывают ограничения на непрерывное профессиональное развитие сельскохозяйственных работников, те самые ограничения, которые сохраняются уже более десяти лет (см. рисунок). Аналогичным образом, в российской психолого-педагогической литературе четко обозначен барьер, который не изменился с 2004 года: необходимость приобретения работниками профессиональных навыков и потребность самих работников в приобретении новых навыков. Кроме того, нехватка ресурсов и эффективных моделей препятствует реализации региональных и национальных инициатив по обучению. В этом контексте обсуждаются различные модели служб распространения сельскохозяйственных знаний, предложенные в литературе по психологии образования.
Исследователи отмечают, что отношение работника к профессии и постоянное профессиональное развитие особенно важны, и связь между ними должна быть закреплена в контракте. Недостатком является то, что профессиональное развитие работников ферм может рассматриваться как карательная мера, а не как средство обеспечения качества. Постоянное повышение квалификации работников ферм должно быть условием продолжения работы.
Г-н Климов утверждал, что вопрос о том, является ли непрерывное обучение обязанностью человека или работодателя, является спорным, как уже упоминалось выше. Предложения о том, что рабочая среда должна способствовать непрерывному профессиональному развитию, например, путем предоставления времени и денег для посещения ежегодных учебных курсов, могут приветствоваться работниками фермы, но вряд ли будут приняты руководством организации.
Исследование К. Е. Безукладникова - еще одно спорное исследование.
Безукладников, 2009, Ю. В. Сенько, Должно ли непрерывное профессиональное образование быть обязательным или добровольным. Целью профессионального обучения сельскохозяйственных работников является только внедрение системы наращивания потенциала, которая должна быть обязательной Следует использовать систему участия. Исследователи пришли к выводу, что нет связи между обязательным непрерывным обучением и наращиванием потенциала через изменения в практике.
В Германии и Швеции непрерывное профессиональное обучение традиционно называют "обогащением" - явлением, связанным с однодневным непрерывным обучением. Для понимания этого тезиса исследователь обращает внимание на предыдущие определения "обогащения" и утверждает, что работники сознательно выбирают курсы из доступных вариантов, которые помогают им улучшить свою работу и решить проблемы. Это включает в себя как формальную, так и неформальную среду, а также формальное и неформальное развитие.
Анализ организации формального и неформального образования показывает, что формальное образование работников ферм имеет такие особенности, как организованная учебная среда и учебная деятельность, назначенные учителя или руководители, сертификация или внешняя оценка работы, но работники не обязательно приобретают знания, изучая эти особенности организации.
Неформальное обучение фермеров не обладает такими характеристиками, но все же имеет систематические цели, такие как улучшение конкретной практики или ситуации. Примерами могут служить специальные курсы, организуемые в рамках программ непрерывного образования, т.е. научные чтения, коллегиальный контроль и курсы неформального обучения. Неформальное обучение - это непрерывное профессиональное развитие, включающее ряд естественных наблюдений и намеренных и запланированных действий, которые прямо или косвенно приносят пользу отдельным людям, группам или сообществам.
К.Е. Безукладников рассматривает результаты непрерывного профессионального развития. Он обнаружил, что когда сотрудники оценивают свое собственное развитие - что они сделали за прошедшее время, почему они не смогли сделать больше, какое влияние, по их мнению, оказали определенные действия, и какие у них есть другие стремления - работодатели имеют возможность узнать об организации профессионального развития своих сотрудников. По мнению сотрудников, неформальная среда профессионального развития была более эффективной с точки зрения профессионального развития. Сравнение формального и неформального профессионального развития работников ферм также показывает влияние на работников на национальном уровне. В разных странах существуют разные системы профессионального развития и разные культуры профессионального развития. Описательный анализ профессионального развития на протяжении всей жизни на уровне исследования показывает, что, помимо личного и профессионального опыта, важную роль играет национальный контекст.
Долгое время обучение в течение всей жизни рассматривалось как индивидуальная деятельность, характеризующаяся в основном накоплением знаний профессионального содержания на курсах индивидуального обучения, поддерживаемых обучающими организациями. Однако с 1990 года в некоторых регионах и странах обучение в течение всей жизни рассматривается как коллективная деятельность, охватывающая всех сотрудников организации. Как следствие, акцент сместился с индивидуальных на коллективные и групповые инициативы, так называемое внутреннее профессиональное развитие.  Исследования в области профессионального развития за последнее десятилетие были сосредоточены на компетенциях учителей. Одним из примеров является содержание навыков и компетенций планирования учителей (Н.В. Кузьмина). Исследования в этой области были сосредоточены на навыках планирования учителей и их способности организовывать учебный процесс, но не учитывали неформальную деятельность учителей по профессиональному развитию. Например, учителя активно участвуют в профессиональном развитии профессиональных команд, но, как правило, делают это в изолированной и неформальной обстановке. Юристы и врачи менее активны в неформальной деятельности по повышению квалификации, чем представители других профессий. Это подтвердилось в 2010 году, когда стало ясно, что обучение через профессиональный опыт и неформальные обсуждения и беседы очень важно.
Непрерывное профессиональное развитие сельскохозяйственных работников не получило достаточного внимания в современной теории профессионального обучения. Этот факт делает организацию профессионального развития очень сложной и требует дальнейшего исследования. Поэтому непрерывное профессиональное развитие работников сельского хозяйства характеризуется внедрением и управлением содержанием структурированных модулей (профессиональная адаптация, профессиональная подготовка, профессиональная этика, профессиональная оценка), современного обучения для профессионального развития работников, направленного на развитие качеств, необходимых для выполнения профессиональных задач.
_________________________________
Источник: Шаров С.С. Характеристика непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 167-173.