Поведенческие нормы, называемые компетенциями, обсуждались на разных уровнях. Эти компетенции являются основой для разработки стандартов для общих моделей начальной подготовки.
Модели компетенций слишком много внимания уделяют производительности и недостаточно - поведению тех, кто достигает определенных результатов. В настоящее время существует спрос на более высокое качество преподавания и обучения, и модели компетенций могут ответить на важные вопросы в оценке качества преподавания и обучения.
Межкультурная коммуникация сегодня является приоритетным направлением в глобальном коммуникационном образовании для подготовки специалистов, способных к диалогу и самоанализу.
В этом контексте основной компетенцией профессионалов в поликультурном пространстве современного общества станет способность к рефлексии, которой необходимо уделять особое внимание на всех этапах образования (В. Г. Богин, А. В. Карпов, А. И. Уман и др.).
Рефлексивные компетенции - это набор навыков и стратегий, позволяющих эффективно использовать эти компетенции в различных видах деятельности.
Различные этнические группы и национальности имеют свою культуру, традиции и стереотипы, что может вызвать трудности.
Процесс обучения должен разрешить противоречие между необходимостью приобретения рефлексивных навыков как будущего профессионала и отсутствием навыков их развития.
Затем объясняются понятия "компетенция" и "квалификация".
 По мнению И.А. Зимней, содержание компетентностного подхода и самой компетентности зависит от того, как определены эти понятия и как они соотносятся друг с другом.
Прежде всего, следует отметить, что связь между этими понятиями можно объяснить двумя способами: их можно приравнять или разделить.
Согласно первой версии, которая наиболее четко выражена в словаре ETF 1997 года (14), соответствие определяется следующим образом.
1. способность делать что-либо хорошо или эффективно.
2. право на трудоустройство
3. способность выполнять поставленную задачу.
Подход, основанный на компетенциях, означает, что практическая ценность образования значительно возрастает.
Вало Хуттмахер делает акцент на практических и поведенческих аспектах компетентности. Компетентностный подход включает личностные качества (например, мотивы, атрибуты и мотивационные триггеры), определяемые в более широком смысле, и которые особенно связаны с универсальными ценностями образования.
Анализ существующих концепций показывает, что научное определение рефлексивности подчеркивает осознание и осмысление индивидом своего поведения, мыслей и личных установок, а также включает в себя личностный рост и улучшение личного поведения и установок. Под рефлексивностью мы понимаем не только способность человека осознавать собственное поведение, но и иметь средства и мотивацию для изменения своего поведения и установок.
Рефлексивность определяется как психологически и педагогически сложное явление, которое выражается в отношении, при котором люди активно стремятся критически анализировать, размышлять и оценивать эффективность своего собственного поведения и себя как субъекта.
Поэтому концепция рефлексивной компетентности основана на самосознании, то есть способности распознавать собственный опыт, мысли и действия в свете восприятия себя другими людьми.
Рефлексивность понимается как способность человека занимать позицию "наблюдателя", "исследователя" или "руководителя" по отношению к своим собственным действиям и мыслям, а также способность занимать позицию исследователя по отношению к другим участникам взаимодействия и их действиям и мыслям.
Как упоминалось выше, рефлексивность можно кратко описать как взаимодействие между сверстниками с определенным жизненным и профессиональным опытом, культурным фоном, уровнем интеллекта, образования и личностными характеристиками, другими словами, в широком смысле, "контекстом".
Отражение имеет три стадии: ориентация, презентация и реализация.
 Рефлексивность относится к способности исследователей устанавливать коллегиальное общение между людьми из разных слоев общества и анализировать различные точки зрения для достижения более глубокого понимания и осмысления той или иной проблемы.
Основные используемые методы исследования - наблюдение (гипотезы, основанные на наблюдениях и проверенные другими методами), тестирование (с использованием стандартизированных анкет), формирующие эксперименты и математико-статистические методы для оценки значимости и достоверности результатов (корреляционный анализ, медианный, двухвыборочный z-средний и t-средний тесты).
Уровень цистеина измерялся следующими методами.
Саморегуляция (самоконтроль, ассертивность), эмпатия (интроверсия, доверчивость, тревожность), экспрессивность (эмоции, психомоторика).
Участниками исследования были ученики третьих классов начальной школы. Для измерения валидности использовалась существующая шкала диагностической валидности. Коэффициент справедливости составил 4,7 (максимальный балл 6).
Средний уровень: саморегуляция - 7,4, эмпатия - 7,9. По общим показателям респонденты показали средний уровень. Для показателей экспрессивности и саморегуляции аддитивный эффект был значительно больше, чем эффект интроверсии. Это можно объяснить возрастными особенностями.
Для изучения взаимосвязи между экстраверсией и интроверсией был использован корреляционный анализ. Так, наблюдалась корреляция между экспрессивностью интроверсии и экстраверсии (0,41).
Поэтому полученные результаты указывают на необходимость разработки и применения методик, способствующих развитию рефлексивных навыков.  Испытания и результаты этого этапа будут представлены в последующих публикациях.
_________________________________
Источник: Зарубина Л.А. Рефлексивная компетенция как объект формирования при обучении бакалавров // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 137-141.