Образование развивается в ответ на социокультурные изменения, цели государственной политики и потребности рынка труда. Инновационная политика разрабатывает стратегии, технологии и модели. Инновационная политика направлена на улучшение исследовательской и образовательной среды, включая ресурсы знаний, человеческие ресурсы (квалифицированный персонал) и традиционные исследовательские и образовательные ресурсы.
Данное исследование актуально, поскольку эти изменения требуют инновационной среды, в которой каждый из нас может генерировать новые идеи и опыт, основанные на извлеченных уроках. В такой среде профессиональные знания, навыки и компетенции накапливаются и передаются людям посредством навыков общения и двустороннего обмена информацией. Сегодня существует необходимость создания интерактивной среды, в которой знания из всех дисциплин могут быть эффективно переданы и своевременно усвоены. Исследования в области интерактивных технологий являются перспективными, поскольку они объединяют исследования в области культуры, искусства и музыкального образования.
Цель данного исследования - изучить важность и эффективность интерактивного обучения в музыкальном образовании. Цель исследования - определить, почему эта форма обучения считается более эффективной, каковы ее преимущества и должны ли учителя музыки разрешать детям играть на инструментах, используя эту форму обучения.
Концепция "интерактивного обучения" продвигается в школах Великобритании в последние годы в рамках ряда инициатив по улучшению преподавания и обучения. Внедрение интерактивных технологий в образовательную среду может улучшить взаимодействие участников учебного процесса. Однако не существует стратегий или рекомендаций о том, как интерактивные технологии могут помочь инструментальному образованию ... Читать далее.
Взаимодействие учителя и ученика считается одной из отличительных черт эффективного обучения. В последние годы в Великобритании говорят о необходимости "интерактивного обучения", однако мнения разделились, а роль учителей подвергается критике и сомнению.
Традиционные модели обучения подчеркивают роль преподавателя как интерактивного поставщика знаний, навыков и компетенций учащегося. Интерактивное обучение начинается как ориентированное на ученика, рассматривает ученика как основной интерактивный ресурс, нацелено на самостоятельное приобретение знаний и требует метакогнитивных усилий. Если метакогнитивные навыки ученика находятся на низком уровне, учитель снова становится главным интерактивным ресурсом.
В 1996 году Рейнольдс и Фаррелл ввели понятие "интерактивное обучение", в 1998 году Аскью, Бейкер, Денвир и Миллетт ввели понятие "качество" для описания взаимодействия между участниками обучения, а в 2003 году Мойлс, Харгривс и Мерри определили непрерывный обмен знаниями как ключевой элемент интерактивного обучения.
В 2001 году Мьюис и Рейнольдс обратили внимание на то, что вопросы учителя формируют основу и рамки для построения обучения в их исследовании интерактивного обучения. Их выводы были основаны на исследованиях, проведенных в США в 1980 году, которые включали использование вопросов для анализа и обсуждения материала, общение в конце материала, психологически благоприятную атмосферу, дискуссии, эссе и анализ учебного поведения студентов.
Интерактивное обучение считается частью инновационного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), и в 1998 году исследователи из Великобритании подчеркнули преимущества использования ИКТ в профессиональной практике. Среди таких преимуществ, как скорость, автоматизация, емкость, масштаб, своевременность и интерактивность, интерактивность играет важную роль. Интерактивность - это характеристика ИКТ, которая позволяет быстро реагировать и получать обратную связь.
Анализ исследований по данной теме позволяет понять эту особенность: процесс использования ИКТ включает в себя интерактивность, которая позволяет быстро и легко изменять создаваемые объекты, их формы, реакции и т.д. Интерактивность, присущая ИКТ, способствует интерактивному обучению. должны быть, а интерактивные доски должны быть особенно эффективны для обучения, которое описывается как интерактивное. В других странах, таких как Великобритания и Германия, предпринимались попытки установить в школах интерактивные доски. Интерактивность учебной программы зависит от того, насколько эффективно используются эти инструменты. Учителя различаются по своей уверенности и способности использовать эти технологии. Обучение, финансируемое государством, является обычным делом, но использование ИКТ в образовании основано на индивидуальном изучении программного обеспечения и обмене идеями с коллегами.
Наблюдения и исследования по использованию этих технологий для преподавания и обучения показывают, что качество преподавания и обучения зависит от технических и педагогических навыков учителей, их готовности использовать и демонстрировать эти технологии в классе, их готовности применять их в классе и разрабатывать новые образовательные продукты, их готовности учиться и развивать профессиональные навыки, их готовности выйти за рамки традиционных систем. Исследование показывает, что качество взаимодействия является ключевым фактором успеха системы. Исследования показывают, что качество взаимодействия определяет качество процесса обучения. Качество взаимодействия можно рассматривать как показатель качества процесса обучения. В этом случае качество взаимодействия можно рассматривать как показатель качества учебного процесса, характеризующегося степенью взаимодействия преподавателя и студента и приобретением профессиональных компетенций.
Роль учителя в этой технологии заключается в постановке познавательно сложных целей, оценке знаний и навыков учеников и предоставлении возможностей и структур для работы учеников в соответствии с их собственными способностями и целями. Исходя из обзора литературы, при изучении взаимосвязи между интерактивностью и ИКТ мы стремились исследовать следующие вопросы Влияние уровней взаимодействия между учителями и различными учащимися; определение новых видов использования ИКТ для обучения; разработка новых форм интерактивного обучения; связь между обучением и профессиональной практикой; развитие самостоятельности и когнитивных навыков.
Исследователи в области музыкального образования признали необходимость поиска новых путей развития музыкальных навыков, необходимых для быстрой адаптации к изменяющимся обстоятельствам, и В.П. Беспалько, И.И. Мархель, К. Селевко, основываясь на представленных доказательствах, полезность и предсказуемость результатов обучения студентов лучшее понимание.
Внедрение инновационных методов образовательной инженерии коренным образом изменило образовательный процесс и общее развитие учеников. Эффективность современных информационных технологий в воспитании креативности и развитии профессиональной компетентности будущих музыкантов заключается в разнообразии представления информации, высокой наглядности и дизайне, достигаемых благодаря командной работе и индивидуальному решению проблем. Таким образом, образовательные инновации характеризуются постепенными изменениями, ведущими к изменению целей, содержания, методов и формата обучения музыкантов, а также целенаправленным процессом адаптации образовательного процесса к требованиям и потребностям современного рынка труда. Кроме того, внедрение и применение новых элементов в образовательной практике является способом решения важных проблем в определенных учреждениях, поскольку требует позитивных изменений, которые должны быть экспериментально проверены для того, чтобы нововведение в конечном итоге было принято. В частности, современное моделирование нетипичных средств индивидуализации обучения, обучение в классе, групповое обучение, ассистированное обучение, проблемное обучение, новые элементы исследований в управлении учебными материалами, разработка новых систем мониторинга оценки компетенций, использование компьютерных и мультимедийных технологий, разработка новых поколений учебных материалов и т.д. Необходима реализация.
Понимания важности перемен недостаточно для развития музыкантов. Для достижения этой цели необходимо разработать стратегии. Успех мероприятий учебного заведения во многом зависит от подготовленности преподавателей, которые их проводят. Это требует не только знаний, но и душевных сил, внутреннего осознания и активного самоопределения. В конечном итоге, только учитель готов иметь четкое представление о целях обучения, знать содержание, методы и средства учебного материала, решить, как построить учебный процесс, определить направление педагогических действий и осуществить условия для реализации этой идеи. Внедрение инновационных технологий в профессиональную подготовку музыкантов будущего позволит им управлять учебным материалом в соответствии с их личным развитием и скоростью обработки знаний, окажет положительное влияние на их эмоциональное состояние и создаст положительную мотивацию к обучению. Для повышения исполнительского мастерства и профессиональной подготовки музыкантов в высшей школе разрабатывается профессионально ориентированная информационная среда, включающая компьютерные презентации, электронные словари, учебники и пособия, экзаменационные методики, мастер-классы, видеозаписи выдающихся современных музыкантов, лекции, видеоуроки и электронные наглядные пособия. Выполните следующее.
Их исследование изучает возможности и ограничения использования интерактивных технологий для улучшения медиа-навыков учащихся. В отличие от традиционных методов обучения, которые способствуют "обучению на практике", интерактивные технологии повышают осознание необходимости "учиться, чтобы совершенствоваться". Авторы определяют преимущества интерактивных методов как развитие навыков сегментации СМИ, развитие критического подхода к отбору медиатекстов для дальнейшего анализа, многомерный подход к выбору информационных каналов, информационного содержания и единиц анализа для медиатекстов, а также Принятие этого подхода упоминается (в индексе). Огромное количество информации, доступной в интернете, и доминирование традиционных рабочих задач формируют потребителей медиаинформации. Систематическое использование мультимедийных технологий обучения может повысить эффективность профессионального обучения. Это необходимо для того, чтобы создать творческую информационную среду, в которой музыканты смогут реализовать свой профессиональный потенциал.
Внедрение интерактивных технологий в образовательный процесс будущих профессионалов музыкального искусства является одним из ключевых элементов обогащения их профессионального и личного опыта. Целью использования информационных технологий в системе музыкального образования является повышение эффективности образования путем совершенствования знаний и их использования. Для реструктуризации современного музыкального образования необходимо разрабатывать и экспериментировать с новыми формами педагогического взаимодействия между экзаменами и учителями музыки с целью создания положительной динамики среди профессиональных музыкантов. Компьютеризация музыкального образования требует создания высокотехнологичной творческой среды, новых методов и, прежде всего, новых педагогических подходов, направленных на изменение поведения профессиональных музыкантов. Современные инновационные методы музыкального образования связаны с музыкальными компьютерными технологиями и могут быть использованы для повышения качества музыкального образования. Компьютерные музыкальные технологии могут быть использованы как средство приобщения к художественной музыкальной культуре различных групп учащихся. Необходимость изменения способов исполнения и содержания музыкального образования в контексте цифровых медиа требует активного развития исполнительских техник как различных компьютерных музыкальных технологий в российских школах электронных инструментов. Интегрированные технологии должны применяться ко всем аспектам образовательного процесса, а также к междисциплинарным связям. Комплексный подход позволяет использовать в учебном процессе различные творческие формы обучения: открытые уроки, мастер-классы, семинары, учебные концерты, конкурсы, педагогические мастер-классы и т.д.
В исследовании В.П. Петровой предлагается модель профессиональной подготовки музыкантов на основе технолого-педагогического подхода. Это: наброски музыкальных произведений; совместные выступления учителя и ученика; дискуссии о музыке; виртуальные выступления; полифонические исследования музыкальных текстов. Это является основой для обучения музыкантов. Интегрированный подход означает не только понимание основных принципов инструментальной игры, но и сосуществование с другими видами творческой деятельности художественного характера.
В ходе исследования были сделаны следующие выводы.
1) Все профессии, включая музыку, требуют интерактивной среды для эффективного общения и своевременного усвоения информации.
2) Интерактивное обучение - это непрерывный обмен информацией, размышлениями, опытом, идеями и концепциями между всеми участниками образовательного процесса посредством различных форм коммуникации.
3) Исследования актуальности взаимодействия и ИКТ выявили такие темы, как эффективность на уровне взаимодействия между учителями и всеми учащимися, появление новых подходов к обучению с использованием ИКТ, развитие новых форм учебного взаимодействия, последовательная связь между обучением и профессиональной практикой, развитие независимости и развитие когнитивных навыков. Темы включают.
4) Интерактивное обучение требует метакогнитивных усилий.
5) Использование ИКТ - это интерактивная деятельность, при которой созданные объекты, их формы и реакция на них могут быть быстро и легко изменены.
6) Качество взаимодействия является показателем качества процесса обучения.
7) Интерактивные технологии требуют от учащихся навыков работы с медиа.
8) Музыкальные компьютерные технологии - это инструмент, позволяющий различным группам учащихся овладевать художественной и музыкальной культурой и управлять учебным материалом в соответствии с их индивидуальным ритмом и восприятием знаний, положительно влияя на их эмоции и создавая положительную мотивацию к обучению.
_________________________________
Источник: Ван Цзюцзю. Об интерактивности в музыкальной деятельности в современной и зарубежной литературе // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 4А. С. 282-289.