Восприятие - это сложный процесс получения и преобразования сенсорной информации. Пространство - это форма материального существования, объективная реальность, не зависящая от человеческого сознания. В рамках концепции пространственного представления восприятие считается необходимым для ориентации человека в окружающей среде и, следовательно, важным при взаимодействии с ней. Это включает в себя восприятие объектов, способность распознавать размер, форму и пространственное расположение объектов, а также понимание различных типов пространственных отношений.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что пространственное сознание - это способность определять собственное положение в пространстве и положение других объектов, ориентироваться в пространстве и свободно перемещаться в нем. Основные пространственные категории, которыми должны овладеть старшеклассники, - это ориентация "на себя" и "на внешние объекты", умение определять собственное положение в пространстве, положение объектов в пространстве и относительное положение объектов в пространстве. Результаты показывают, что восприятие дошкольников развивается от недифференцированного диффузного восприятия, когда отдельные объекты изолированы без восприятия отношений между объектами в пространстве, к дифференциации, интеграции, аппроксимации и дискретному непрерывному восприятию соседних объектов как целого пространства.
Дети с ДПП имеют языковые нарушения, которые, в силу глубинных причин, приводят к вторичным нарушениям, например, пространственного выражения. По мнению Е.Г. Коноваловой, дети с ДПП занимаются пространственными практиками, как и при нормальном развитии, но их прогресс задерживается из-за определенных психологических особенностей детей с ДПП. Она сказала.
Поэтому для диагностики и определения уровня пространственного когнитивного развития детей с СДВГ необходимо использовать диагностические материалы, изучающие пространственное представление дошкольников, такие как методика Н.Я. Семарго и М.М. Семарго для диагностики пространственного представления детей, методика Т.А. Улунтаевой и Ю.-А. Афонькина, исследование И.Н. Садовниковой Методология уровня пространственного представления детей и т.д.
Владимирова и Скрипкина отмечают, что дети с нарушениями интеллекта плохо понимают пространственные термины и способность различать пространственные отношения, и что у них не развиты даже простейшие уровни овладения пространством (планы тела в вертикальной плоскости).
В своей работе Т.В. Шамова указывает, что у людей с поздней дошкольной интеллектуальной недостаточностью средний уровень развития пространственного мышления. Они испытывают трудности при выполнении пространственно-ориентированных движений, нарушают координацию совместных движений рук, ухудшают отражение положения предметов в пространстве, не могут сформировать адекватное восприятие пространственного расположения предметов и следовать образцам для воспроизведения.
Как отмечает Е.Г. Коновалова, наличие неразвитого зрительного восприятия с нарушенным вниманием и волевой памятью негативно влияет на развитие пространственного функционирования и, кроме того, приводит к трудностям в пространственном познании.
Таким образом, у детей с нарушениями развития пространственные представления формируются по той же схеме, что и у здоровых людей, но этот процесс протекает медленнее. Недоразвитие зрительного познания оказывает негативное влияние на зрительное восприятие, так же как и развитие волевой памяти и внимания. Относительно позднее формирование познания схемы тела характеризуется дефицитом понимания пространственных отношений и вербального выражения, а некоторые пространственные понятия могут быть усвоены этой группой детей только в результате специального обучения. Они также испытывают трудности с использованием предложных конструкций для выражения пространственных отношений.
Методы психолого-педагогической коррекции эффективны в исправлении дефицитов пространственного восприятия и пространственного осознания у детей с АРЛ. Важно также отметить, что пространственные нарушения, выявленные в раннем возрасте, имеют больше шансов быть исправленными.
Н.И. Кузнецова, М.Н. Беляева обращают внимание на несколько групп игр, направленных на преодоление трудностей пространственного познания у дошкольников: различение основных пространственных направлений, двухмерных направлений, пространственных направлений при закрытых глазах, определение местоположения предметов в окружающем пространстве,... Определение пространственных отношений между объектами и владение пространственной терминологией.
Владимирова и Скрипкина выделяют этапы последовательной сложности в содержании дидактической игры с детьми с особыми потребностями о пространственных ориентирах. Обозначение себя, обозначение предметов, обозначение других, вербализация положения предметов по отношению к другим предметам, обозначение движения в трехмерном пространстве, обозначение на плоской поверхности.
Необходимость повышения эффективности дополнительного обучения заставила Воронина и Гладову искать и разрабатывать новые методики. Авторы используют игровой художественный подход, который объединяет искусство, язык, свет, звук и визуальные символы для достижения эффективности через художественное представление окружающей действительности.
Т.Б. Мазепина разработала игру, направленную на развитие пространственно-временной ориентации детей. Примеры включают ". Положи клубок ниток", "Положи цифру", "Где это" и т.д. Эти игры направлены на развитие пространственного восприятия, отношения к другим объектам и отношения между объектами.
Рудакова предлагает использовать дополнительный блок "рисование предлогов" для работы над выявлением пространственных отношений и изменением словесных представлений. Объекты обозначены как геометрические фигуры, и детей просят нарисовать отношения между объектами в диаграммной форме и выбрать изображение из предложенных вариантов.
М.Г. Власова разработала мультимедийную игру "Счастливые котята". Игра знакомит детей с 15 предлогами с пространственным значением и их различиями и может быть использована для повторения знаний о пространстве и пространственных отношениях.
О.В. Блачевская рассматривает архитектурные методы формирования пространственных представлений дошкольников и использует в их реализации развивающие педагогические материалы: "Сложение квадратов", "Сложение узоров", Б.П. Никитин, "Прозрачный лед", "Квадраты", В.В. Воскобович. Воскобович, Диниша Набор с цветной кухней Логические блоки с палочками.
Геометрические головоломки: ребусы, Пифагор, монгольские игры, колумбовы яйца, вьетнамские игры, волшебные миры, пентаграммы. Все эти игры вырезают части фигур - квадратов, прямоугольников, кругов и овалов - и создают плоские изображения предметов, использование которых может помочь развить чувство пространства. Поэтому психолого-педагогическая коррекция пространственных когнитивных нарушений у дошкольников с особыми потребностями должна быть, прежде всего, перспективной и ориентированной на будущее в процессе игровой деятельности. При выборе игр также важно учитывать индивидуальность каждого ребенка. Имитация и вербальные средства используются при демонстрации пространственных отношений и названий, язык используется для сопровождения выполняемых движений. Они выполняют игровые действия, связанные с пространственными движениями, и изменяют положение частей тела в соответствии со словесными инструкциями. В процессе работы необходимо применять игру для развития пространственных представлений через позиционирование в своем теле, на бумаге и в окружающем пространстве, а также через перцептивные действия, согласно следующим методам работы: опора на наглядность, практическая деятельность с конкретными предметами, дидактическая игра, двигательная игра, использование создания игровых ситуаций, пространственного расположения и предпосылок для предметов Активное использование словаря для представления речи детей.
_________________________________
Источник: Бастракова Е.А., Мазниченко Н.В., Переверзева Н.А., Сорокина В.А., Шубина О.В. Формирование пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 6А. С. 197-203.